第1篇：微格教学技能训练指南(组图)(2)

5.最小的心理负担

由于上课时间短，教学内容少，班级规模小，即使试教失败，也不会对作为学生的人造成不良影响，无需担心影响学校的正常教学。这样可以将学员的紧张感降低到相对较弱的程度，增加自信和成功感。

二、微课的作用

微格教学为师范生课堂教学技能的培养开辟了新天地，同时也为学员提供了一种提升自我意识的新途径。

1.中介

在教学法的教学中，教师可以将现代教育学中的一些基本理论，结合自己多年的知识和教学实践经验，直接传授给学生，让学生在微格教学过程中进行尝试。因此，微格教学在教学理论和教学实践之间具有中介作用。

2.可操作性

微格教学是一种简化的课堂，将复杂的教学过程分解为具体的、相对单一的个体教学技能，同时确定可实现的操作目标。这样的目标明确、集中，可变因素少，易于控制，易于实践和提高，可操作性强。

3.可重复性

通过视频反馈和小组评价微格教学教案中的教学技能要素怎么写，学员可以轻松发现自己的问题和不足，取长补短，在原有水平上不同程度的提高。特别是对于差距较大、问题较多的学生，在导师和同学的帮助下，还可以在导师和同学的帮助下重新设计自己的教案风格和特点，快速掌握一定的课堂教学技巧。运行规律。

4.评价

微教学使用现代视听设备作为记录方法来提供反馈信息。这样，反馈准确率高，真实性强，信息量大，反馈可重复，便于自我分析评价和集体讨论评价。

三、微教学的训练步骤

微教学的基本模式是准备-尝试教-再准备-再试。实施步骤从教案开始到教学实践共分为六个步骤。

1.预习和研究

学习的内容主要是微格教学的训练方法、各种教学技能的教育理论基础、教学技能的作用和行为方式。

2.提供演示

通常结合理论学习，在培训前提供教学技能的视听演示，方便师范生感知、理解和分析教学技能。

3.确定培训技能并编写课程计划

每次训练只集中训练一两项技能，以方便普通学生掌握；微格教学的教学计划有区别于一般教学计划的特点，需要说明应用教学技能的培养目标，要求详细说明教学过程设计教学技能中的教学行为是什么技能教学技能中的行为要素。

4. 角色扮演

2 在小课堂中，普通学生轮流扮演教师、学生和评价者的角色，由讲师负责组织和指导，摄像师负责录制（可由学生进行）。一次教师角色扮演约5至15分钟，用摄像机记录下来，由评价者填写评价表。

5.反馈与评价

回放视频，教师角色扮演者自我分析，指导师生共同讨论评价，进行师生互动分析。

6.修改教案后重玩角色扮演

针对反馈中发现的问题，根据导师和学生组的建设性建议修改教学计划，准备好后再进行试教。重新教学后，将再次进行反馈和评价。如果第一次角色扮演比较成功，就不需要再教了，可以直接训练其他的教学技巧。

四、微课的注意事项

微格教学法对师范生的教学技能进行大范围的训练，在训练过程中要注意几个协调关系：

1. 师生关系 学生是微格教学的主体，是微格教学过程中的客观存在。由于学生从未上过舞台，没有教学经验，缺乏教学运用技巧，学生必须在教师的指导下完成微教学的方方面面，才能对教学过程有更全面的了解。学生只有在教师的启蒙和指导下独立完成，才能有更深的感受和体验，进而逐步掌握各种教学技巧。教师要发挥带头作用，从自身的学术情况出发，遵循学生的学习规律，引导学生进行教学设计和课堂教学。老师教不教，学生学习的目的是为了将来离开老师更好的完成教学设计，进行课堂教学。教师主要注重宏观指导和微观启发。

2.技巧与方法的关系

教学技能是教师在教学过程中运用与教学有关的知识和经验促进学生学习的教学行为。教学技能可以通过学习掌握，在实践中得到巩固和发展。教学方法是指在教学过程中完成教学任务所采用的工作方法。教学方法的采用取决于教育的性质和目的，取决于教材的性质，取决于教学方法，由师生共同实施。教学技能是通过多种教学方法综合表现出来的行为。教师应在教学方法上对学生进行指导，并帮助他们进行教学技能的训练。

3.轻松氛围与严格管理的关系

作为学生微教的目的是尽可能充当老师的知己，让受训学生在轻松的氛围中进行，从而减轻受训学生的心理压力。这种轻松的氛围对微课的效果非常重要，但这种轻松的氛围并不能让学生脱离严格的管理，为所欲为。采用微格教学法，大规模培养师范生教学技能，严格组织管理是关键。组织学生进行微课培训时，组织要落实，培训计划要明确，各项记录要具体、详细。在实施培训计划时，

4.固定训练与自由训练的关系

采用微格教学法对师范生的教学技能进行大范围的训练，时间安排要科学合理。在培训研究过程中，采取固定时间和学生免费培训相结合的方式。定时培训是指在导师的指导下，在规定的时间和地点对学员进行培训。一般来说，大部分学员可以在规定的时间内达到训练目标，但仍有部分学员离训练目标还很远。对于这些学生，导师在个别辅导时应该耐心，给他们充分的机会来发展他们的能力。让这些学生根据自己的情况分组，利用业余时间进行训练，直至达到基本要求。

5. 教师评价与学生评价的关系。在反馈评估过程中，教师起着关键作用。一方面，教师要让学生参与评价，努力提高学生的评价意识。一堂好课需要正确评价他人，尽量减少评价表统计结果的失真。在这个过程中，教师要根据评价表的统计结果做出判断和结论，然后配合实际视频，肯定优点，指出不足，提出改进方案和措施。学生组成评估小组。成员可以是好朋友，也可以邀请“教学能力”强的学生参加。

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