教育内涵的把握集体教学活动是教育活动的一种重要形式

一、把握教育内涵

集体教学活动是幼儿园教育活动的重要形式。理想的集体教学活动可以实现教师与孩子的互动、孩子的有效学习和教育内容的整合。

老师得到的是，课本的内容变成了教学的过程，变成了孩子的学习过程。教科书需要重新加工和创造，需要改变。因此，教师在阅读教材时，一定要能够读出教材内容的内涵、背景、关系等，以便在实施中得心应手。

比如：小班课本《一对好朋友》：茶壶和杯子、钥匙和锁、桌椅、雨伞和雨靴，这对东西不仅经常在一起，而且没有利益冲突，并且有不可分割的东西。联系。并且有的老师只引导孩子从经常在一起的角度去理解和联想事物，导致孩子思维单一。很多孩子回答：碗和桌子，老虎和狮子，鸡和虫，狗和骨头等等。是一对好朋友。

很多教师由于对课本的研究不全面，只关注课本表面描述的事件和词句，即“知什么”，很少考虑字里行间透露的更深层次的内涵。在教科书中，即“为什么”或“如何做”的知识和解决问题的技巧。因此，如果不能把握揭示内容的主线，就很难启发和引导。

二、教学目标的确立

幼儿园教学目标是教育目标最具体的体现，但很多教师对“如何制定教学目标”缺乏清晰的认识，在设置实际教学目标的过程中往往会出现很多问题。

（一）几类代表性题：

1、目标不够全面：仅针对学科提出单一的技能目标或仅提出知识与技能、知识与情感、态度与兴趣的目标。比如撕贴“柳条”的手工活动，老师只提出一个目标“学会用更大的皱纹纸撕成柳条”。

2、 活动目标不具体：目标无法真正落实到教学活动中，其他教师阅读后无法清晰理解教师的教学思路。如：歌曲《小鱼你你》中的目标：

（1）这首歌我很熟悉，愿意和大家一起唱

（2）能够积极参与音乐活动。

3、 主题不够统一：教育目标和幼儿发展目标同时出现在目标中，制定混乱。运动游戏《小动物驾驶》的目标：

（1）练习在指定范围内跑来跑去，学会不要互相碰撞。（子主题）；

（2）培养孩子遵守交通规则的意识。（教师课题）”

4、孩子的能力发展目标是模糊的：无法清楚明确地说明孩子在特定活动中应该获得的某一方面、一定程度的认知策略和能力发展。例如，科学活动“这是一辆什么样的车”中的目标：

（1） 说出几种常见汽车的名称和典型特征，了解不同汽车的用途；

（2）学会仔细观察，大胆说话。”又如老师在绘画活动中提出的能力目标是“鼓励孩子大胆绘画，发挥想象力”。

5、孩子的个性和社会教育目标比较笼统：虽然孩子的个性和社会发展在很多目标中都有体现，但是表述的范围更广，多为“培养兴趣”、“发芽情绪”等。例如，在制定艺术活动时，往往有一个目标，即“培养孩子对绘画的兴趣”。又如体育活动中“培养孩子对体育活动的兴趣”的目标。

6、 目标缺乏针对性：当老师借用别人的课本时，他们复制和使用它们。因此，一个优秀的教案在实际使用中往往无法体现出良好的教育效果。

7、 先有活动，后定目标，在活动过程中失去目标的引导作用。（先推车后马。如果您认为活动可以实现目标，只需写下哪些，而不是专注于目标。）

（二）教学目标的两种表达方式

1、 教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（以老师为主体）

例子：“让孩子掌握……知识”，“培养孩子的……能力（习惯）

2、 学习目标：从孩子的学习角度提出的目标。（以儿童为主体）

例如：“能够……”“理解……”“感觉……”“体验……”

(三） 目标设定

首先，目标的确立必须在过程之前完成。目标决定过程，影响过程。教师应明确目标是设计活动过程的依据，是评价活动成功与否的重要指标。（不要把车放在马前，先有活动，再写目标）

二是目标内容要全面。它必须能够促进儿童认知、情感态度和能力的发展。教师在分析教材时，应充分发掘其多方面的教育价值。目标的内容包括认知、情感和技能三个方面。

◆例：语言活动“没有牙的大老虎”

①理解故事中的单词：××、××。

②看图就知道老虎没有牙齿的原因。

③了解保护牙齿的重要性。

第三，目标主体要统一，表达要前后一致。它可以是“教育目标”或“儿童行为发展目标”或“评价目标”。但最好提出孩子的“行为发展目标”，这样有助于教师始终围绕“如何促进孩子的发展”选择合适的教育策略和手段。

◆例：语言活动

① 理解图片的主要思想，能够按照发展的顺序排列图片，培养孩子的观察能力。

②能用连贯的语言描述图片的内容。

③学习使用新词：××、××。

第四，目标设定要根据班级孩子的实际情况。只有在学习和把握本班儿童身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定儿童进一步发展的潜力、方向和步伐。因此，教师要观察和了解儿童发展现状和内在需求，了解儿童近期发展区，将教学目标保持在儿童近期发展区，促进儿童潜在发展水平向实际水平的过渡。

第五，设定目标应该促进所有儿童的发展。不同的孩子有不同的需求和发展目标。课程组织的中心是儿童的发展。为了让孩子得到良好的发展，教师应该对孩子健康人格的发展有理想的目标教案的教学目标怎么写，要了解每个孩子的实际水平。满足每个幼儿发展需要的目标，目标应该体现层次结构。

第六，目标设定要体现学科的系统性和结构性。虽然现在的幼儿园提倡强调儿童全面发展的主题活动，但就教育而言，各学科的教学还是不可或缺的，而儿童认知能力和情感的发展又与相关学科密切相关。因此，教师应深入分析具体教学内容的知识体系，从教学领域入手，挖掘其教育潜力，促进儿童的全面发展。

第七，目标设定要适合幼儿的发展需要。有些教学活动及其目标是可以被孩子接受的，但要完成这些教学目标，就要影响孩子的正常发展需要。在幼儿时期，应该给孩子更多的时间和空间进行自主的、基于游戏的学习活动。从目标设定的角度，要考虑是否适合孩子的发展。对幼儿的可持续发展是否有真正的价值。

三、教学流程设计

教学过程是实现教学目标的过程。教学过程的环节和步骤要根据教学活动的目标和特点，以及孩子们现有的经验和能力来安排。

（一） 教学过程应遵循一般教学规则，体现活动顺序的层次

一次性教学作为儿童学习和发展过程中的一个步骤，无论活动领域如何，都应遵循一般教学规则。以往教学活动的“开始部分”、“基础部分”和“结束部分”反映了一般的教学过程。如今，如果每一项教学活动都这样表述，显得过于刻板，但教学活动环节过多、层次过多的现象也值得反思。

案例一：音乐活动“盒子、碗、盘、杯在唱歌”

1. 展示锅、碗、碟和杯子。引导孩子观察和认识，认识他们的名字和各自的特点。

2. 邀请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，聆听他们不同的声音。

3. 欣赏歌曲《罐、碗、盘、杯的歌唱》。

4. 学习拍节奏xx xx ｜ xx x ｜。

5. 引导幼儿边听音乐边打，要求节拍正确、整齐。

6. 指导每个孩子在教室里找到除乐器和玩具外的日常用品，拍打、敲击、摇晃。

7.鼓励幼儿将各种生活用品的名称创作成歌曲，同时创造新的节奏。

案例分析：

这个活动的过程看似很丰富，但我们应该思考：经过这样一个过程，孩子究竟发展到了什么程度？是观察和识别物体的名称和特征，还是区分它们不同的声音？是欣赏歌曲，还是创作歌曲？孩子学习的环节有哪些？太多的活动，太多的目标要实现，事实上，它们往往来得太快。生动活泼的穿梭场景的丰富环节，对于幼儿来说，不可能是一个脚踏实地的学习过程。.

（二）教学过程要突出重点，提高主要目标的实现

一次教学活动一般只有十到二十分钟，即使是大班的后期，也只有三十多分钟。在这短短的时间内，教学过程要围绕本次活动的主要目标和关键线索展开，力求让孩子在主要活动中获得显着收益。

案例二：综合活动“阅读广告”

1、谈话：引导孩子在生活中注意阅读。

师：你知道广告吗？你在哪里看过广告？

2. 看电视广告。

（1)播放牙膏广告。

（2)讨论：这是什么产品广告？看到了什么？

（3) 师：我们再看一遍，广告里都有哪些人，他们说了什么，他们做了什么？

3. 儿童创作广告标语。

（1) 为孩子们喜欢的产品做广告。

（2) 为产品创建口号。

案例分析：

虽然这个教学过程注重从孩子已有的经验出发，让孩子回忆模仿后创作汇编，但也存在一些问题。

1. 题目内容与第一部分教师思路不符。“生活中的阅读”内涵丰富，广告只是阅读的一方面。老师的问题针对广告，会限制孩子的思维。因此，应该对标题进行一些调整或更改，以直接引导孩子回忆他们对广告的经历或经历。修改老师的问题，引导孩子说说生活中看过哪些广告。

2、关于广告标语的创作，未能让孩子感知和提升广告的特点。从整个活动过程可以看出，老师只引导孩子说：“好几个人，动作搞笑，颜色漂亮……”甚至在安排再次看广告之前，只提醒孩子们注意：“一些谁，他们说了什么，做了什么？” 但他们从不提及口号的特点，如：简洁、朗朗上口、生动、幽默。

3. 让孩子做广告。教师只注重形式上的自主性。他们可以自己组成，也可以自由分组。但是，广告怎么制作就不清楚了，在孩子没有明确广告特征的情况下怎么制作广告呢？

可见，一个好的教学过程应该能够聚焦教学目标，突出重点，分析可能出现的困难，使目标在循序渐进的过程中自然实现。

(三）选择合适的方法和途径，注重教学效果

幼儿园教师在考虑幼儿的学习特点和认知规律时，应注重教学过程的趣味性和活动性，在活动过程中追求生动活泼教案的教学目标怎么写，追求形式多样多样。

案例三：语言活动“赏散文诗《白云》”

1. 展示一朵白云（图片）。

师：你知道白云家住在哪里吗？

2.欣赏散文诗《白云》（原声带）。

3.大班幼儿表演（创设真实情境）。

4. 学习散文诗，理解词汇（播放幻灯片）。

5. 孩子练习背诵（玩卡通）。

6. 幼儿选择他们的头饰并边唱边表演。

案例分析：

散文诗的欣赏和学习，是为了提高孩子们对文学艺术的感受和理解。散文诗充满想象力和美感。在教学过程中，教师尝试通过多种方式让孩子体验回忆体验——欣赏——学习——理解——表达的过程。这是值得思考的。

1.整个过程进展太快。老师没有带领孩子一步步前进，而是快速走完从感知到表达（甚至创造）的整个过程。

2.教学形式太多。一个人的精力是有限的。如果每个教学老师都要安排制作四五种教具，老师怎么会有精力去投入活动呢？

3.教具的使用过于直观。在教学过程中，要防止简单的事情变得复杂，追求形式的变化。教师要根据孩子的理解水平和教材内容，选择合适的教学方法和教具，避免出现直观直观、生动（丰富）、生动（丰富）的现象。（萧山区蜀山中心幼儿园）