理解特定文句作者笔下的贝多芬——音乐巨人的形象

《音乐巨人贝多芬》解析教案 夏宝初中教学目标一、以独立、合作、探究式的学习方式，充分激发学生的主动性和探索精神，注重提问和相互咨询的难点；二、在培养和感染的过程中培养学生顽强乐观的生活态度；三、 在阅读方式上，重点突出，精读：在内容理解上，着眼于人物内心世界；在写作学习中，描写人物的外貌训练是主要的。教学重点是体验大音乐家的人格魅力，二是学习描述文章中文字出现的技术教学步骤。一、 导入是从《格列佛游记》“故意让盲人画画家”中导入的。这太不可思议了，贝多芬就是这样一个聋子作曲家，难度不言而喻。二、整体感悟1.阐明“客人”访问贝多芬的全过程，说说他们在这个过程中写了什么。（客人”拜访贝多芬：女仆开门介绍贝多芬的情况。参观贝多芬的工作室。贝多芬下楼开始和“客人”交谈。贝多芬和“客人”一起吃饭。贝多芬回忆过去。主要事件：“客人”参观了贝多芬的工作室，贝多芬会见《客人》，回忆上次他举办音乐会。）2. 用几句话概括作者的贝多芬（贝多芬的形象：独立而骄傲，忧郁而坚强，严肃而善良，充满爱心自然，追求自由，献身于音乐。）3.文章中贝多芬的哪些话深深打动了你？你说得对吗？你怎么理解这些词？（学生回答）二、 讨论学习本课重点：感受大音乐家的人格魅力 1.让学生默读全文，筛选出原文人物。独立而骄傲，忧郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身于音乐。）3.文章中贝多芬的哪些话深深打动了你？你说得对吗？你怎么理解这些词？（学生回答）二、 讨论学习本课重点：感受大音乐家的人格魅力 1.让学生默读全文，筛选出原文人物。独立而骄傲，忧郁而坚强，严肃而善良教案分析怎么写，热爱自然，追求自由，献身于音乐。）3.文章中贝多芬的哪些话深深打动了你？你说得对吗？你怎么理解这些词？（学生回答）二、 讨论学习本课重点：感受大音乐家的人格魅力 1.让学生默读全文，筛选出原文人物。

小组讨论；梳理文章的主要内容，用女仆的语气总结当天发生的事情。师：展示需要注意的生词。选择几组代表总结文章的主要内容，并与学生一起完成黑板。2.问学生；仔细阅读课文，找出他们不理解的句子。小组讨论：互相帮助理解句子的意思。（此时屏幕会显示相关背景信息，帮助学生理解具体句子的含义。例如：贝多芬名曲创作时间和双耳聋时间；侄子的情况；他的音乐会）每个小组互相提问。有权指定一组回答。老师：适时指出疑点，加以提炼和补充。总结：学习心得体会：句子的意思要结合背景来理解。3. 总结第一点。问学生：欣赏贝多芬的名曲《命运交响曲》，谈谈他们从音乐中听到了什么。老师总结：耳聋对于普通人来说是世界的一部分的死亡，对于音乐家来说是整个世界的死亡。全世界都死了，但贝多芬没有死！而他也重新创造了死寂的世界，重建了声音的王国，不仅是为了自己，也是为了人类。如此超凡的诞生和创造力量，只能与自然界中无名的原始力量相提并论。一个不幸的人，贫穷的，残疾的，孤独的，痛苦的，世界不给他快乐，但他创造了快乐来给予世界！他用苦难铸就快乐。（罗曼，师生共同修改了这篇文章的标题，以最大限度地提炼全文的思路，完成板书。

三、 讨论学习本课重点二：学习文章中描写人物外貌的技巧 1.简介：我们已经深入贝多芬的内心世界，但我们仍然“不认识” . 他的外貌是什么？如何在文中描绘他？（出示贝多芬画像） 2．问学生：跳至全文，速写有关贝多芬外表的句子，并谈谈这些外表如何反映贝多芬的内心世界。师：总结描写人物外貌的要点：形要生动，避开所有点，避免“面子” 3. 练习：三分钟人物速写（选择同学，描写外貌，三五个十字是够了，不提名字，写出来大声朗读，让大家一起猜，同时老师会拨出写作的优劣。）四、全文总结1.小组讨论：从“客人”的角度谈谈这次访问的收获. 选出代表总结小组学习的成果。2 ．再听《命运交响曲》，加深理解。五、展开 1. 聆听贝多芬名曲，提升艺术品质。2.阅读《约翰克里斯托弗》关于教学目标设定的讲座报告。A.教学目标的表达有很大的问题。虽然大部分教学目标都是针对学生的，但“重点提问”、“充分激发”、“培养学生 顽强乐观的人生态度”无法给予反馈。模糊几乎是一个完全无法衡量的目标。第一课的重点是不可能“体验到伟大音乐家的人格魅力”“或者”学习文章中人物描写的技巧”，因为在这两个所谓的重点之前，应该有一个更重要内容即“对文本内容的整体感知”。如果缺乏这些整体感知的必要前提，那么你可以体验到贝多芬的个性，学习文章中人物描述的技巧就成了水源。无法给予反馈。模糊性几乎是一个完全无法衡量的目标。B. 从内容上看，这是第一课，所以教学任务的设置有很大的问题。第一课的重点是“体验伟大音乐家的人格魅力”是不可能的。“或者“学习文章中人物描写的技巧”，因为在这两个所谓的重点之前，应该还有一个更重要的内容，那就是“对文字内容的整体感知”。如果这些必要的前提是整体感知不足的话可以体验贝多芬的个性，学习文章中人物描述的技巧已经成为水源。无法给予反馈。模糊性几乎是一个完全无法衡量的目标。B、从内容上看，这是第一课，所以教学任务的设置有很大的问题。第一课的重点是“体验伟大音乐家的人格魅力”是不可能的。”或者“学习文章中人物描写的技巧”，因为在这两个所谓的重点之前，应该还有一个更重要的内容，那就是“对文字内容的整体感知”。如果这些是整体感知的必要前提不足的话可以体验贝多芬的个性，学习文章中人物描述的技巧已经成为水源。从内容上看，这是第一课，所以教学任务的设置有很大的问题。第一课的重点是“体验伟大音乐家的人格魅力”是不可能的。”或者“学习文章中人物描写的技巧”，因为在这两个所谓的重点之前，应该还有一个更重要的内容，那就是“对文字内容的整体感知”。如果这些是整体感知的必要前提不足的话可以体验贝多芬的个性，学习文章中人物描述的技巧已经成为水源。从内容上看，这是第一课，所以教学任务的设置有很大的问题。第一课的重点是“体验伟大音乐家的人格魅力”是不可能的。”或者“学习文章中人物描写的技巧”，因为在这两个所谓的重点之前，应该还有一个更重要的内容，那就是“对文字内容的整体感知”。如果这些是整体感知的必要前提不足的话可以体验贝多芬的个性，学习文章中人物描述的技巧已经成为水源。第一课的重点是“体验伟大音乐家的人格魅力”是不可能的。”或者“学习文章中人物描写的技巧”，因为在这两个所谓的重点之前，应该还有一个更重要的内容，那就是“对文字内容的整体感知”。如果这些是整体感知的必要前提不足的话可以体验贝多芬的个性，学习文章中人物描述的技巧已经成为水源。第一课的重点是“体验伟大音乐家的人格魅力”是不可能的。”或者“学习文章中人物描写的技巧”，因为在这两个所谓的重点之前，应该还有一个更重要的内容，那就是“对文字内容的整体感知”。如果这些是整体感知的必要前提不足的话可以体验贝多芬的个性，学习文章中人物描述的技巧已经成为水源。

C.学习方法。笔者打算在本课中采用“合作、独立、探究”的学习方法。先说合作吧。这几年一直在做合作课题的研究，这篇文章并不是说没有合作内容，甚至是合作。没有外在的形式，比如小组中各种角色的分配，角色的任务，以及合作开始前教师目标的呈现，更没有合作技巧的传授；自治？这篇文章是自主的吗？只要算上学生任务的出现，基本上都是老师带来的。没有自主权。在课堂上，教师的活动时间应该说占了相当大的时间，而且基本上占主导地位。在整个课堂过程中，真正的自主课堂始终是无法控制的。不过在教案中，笔者似乎并不在意这样的情况，可见这节课很有可能是在老师的掌控之中。肤浅的自主。关于探究，看课堂上的任务和老师的提问。大多数情况下是不需要询问的，因为大部分问题只是非常确定的问题，没有询问的余地。这是非常哗众取宠的。关于目标设定和实现的可能性的问题。教案作者拟实现“内容理解，注重人物内心世界；写作学习，注重人物描写训练”。为实现上述目标，我们必须做到：1.理解文字内容。请注意，这不是理解，而是理解。这样的阅读需要一定的阅读技巧和生活经验；其次，如何在阅读作品中“深入人物内心世界”，这节课老师没有提到。如何为学生提供这种阅读策略，以及作品中人物的内心世界，是教学中最难的部分。就算现在要求老师看这类作业，这个问题还是很难解决的。如果这是一个教学目标教案分析怎么写，那么它应该被视为教学的一个难点，但我很惊讶这篇文章没有任何难点。这样的阅读需要一定的阅读技巧和生活经验；其次，如何在阅读作品中“深入人物内心世界”，这节课老师没有提到。如何为学生提供这种阅读策略，以及作品中人物的内心世界，是教学中最难的部分。就算现在要求老师看这类作业，这个问题还是很难解决的。如果这是一个教学目标，那么它应该被视为教学中的一个难点，但我很惊讶这篇文章没有任何难点。这样的阅读需要一定的阅读技巧和生活经验；其次，如何在阅读作品中“深入人物内心世界”，这节课老师没有提到。如何为学生提供这种阅读策略，以及作品中人物的内心世界，是教学中最难的部分。就算现在要求老师看这类作业，这个问题还是很难解决的。如果这是一个教学目标，那么它应该被视为教学中的一个难点，但我很惊讶这篇文章没有任何难点。而作品中人物的内心世界是教学中最难的部分。就算现在要求老师看这类作业，这个问题还是很难解决的。如果这是一个教学目标，那么它应该被视为教学中的一个难点，但我很惊讶这篇文章没有任何难点。而作品中人物的内心世界是教学中最难的部分。就算现在要求老师看这类作业，这个问题还是很难解决的。如果这是一个教学目标，那么它应该被视为教学中的一个难点，但我很惊讶这篇文章没有任何难点。

2. 人物外貌描述的训练是主要任务，教案作者是这样实现人物外貌训练描述的：让学生找出课文中关于外貌描述的句子，看看这些外表反映了性格（贝多芬）什么样的内心世界。我们来分析一下这样的教学顺序是否可行：首先，学生无法通过阅读课文中关于外表描述的句子来抽象出人​​物描述的具体方法。抽象必须在大量相似的事实中进行，否则就会被抽象。该方法是否具有普遍性值得怀疑。其次，如何通过这些外在的描述来学习解读人物的内心世界是一回事。这种阅读的阅读能力不低。再者，即使学生听懂了，也有一些抽象的技巧。这些技巧可以应用在写作上，需要写作技巧。学生能写三分钟吗？我怀疑老师的乐观。所以，我觉得这个地方不符合学生的实际水平（这节课是第一年的第二卷）。还有一些音乐鉴赏元素的介绍（有必要吗？如果大部分学生的鉴赏水平不高，老师好像给他们提供了音乐鉴赏技巧，多亏了。），学生介绍事件作为来宾（不知道这与教学目标有何关联或有多么必要）。这些技巧可以应用在写作中，需要写作技巧。学生能写三分钟吗？我怀疑老师的乐观。所以，我觉得这个地方不符合学生的实际水平（这节课是第一年的第二卷）。还有一些音乐鉴赏元素的介绍（有必要吗？如果大部分学生的鉴赏水平不高，老师好像给他们提供了音乐鉴赏技巧，多亏了。），学生介绍事件作为来宾（不知道这与教学目标有何关联或有多么必要）。这些技巧可以应用在写作中，需要写作技巧。学生能写三分钟吗？我怀疑老师的乐观。所以，我觉得这个地方不符合学生的实际水平（这节课是第一年的第二卷）。还有一些音乐鉴赏元素的介绍（有必要吗？如果大部分学生的鉴赏水平不高，老师好像给他们提供了音乐鉴赏技巧，多亏了。），学生介绍事件作为来宾（不知道这与教学目标有何关联或有多么必要）。我觉得这个地方超出了学生的实际水平（这节课是第一年的第二卷）。还有一些音乐鉴赏元素的介绍（有必要吗？如果大部分学生的鉴赏水平不高，老师好像给他们提供了音乐鉴赏技巧，多亏了。），学生介绍事件作为来宾（不知道这与教学目标有何关联或有多么必要）。我觉得这个地方超出了学生的实际水平（这节课是第一年的第二卷）。还有一些音乐鉴赏元素的介绍（有必要吗？如果大部分学生的鉴赏水平不高，老师好像给他们提供了音乐鉴赏技巧，多亏了。），学生介绍事件作为来宾（不知道这与教学目标有何关联或有多么必要）。