【越南留学】对外汉语口语教学法训练学生正确地运用

对外汉语口语教学方法一、 引言几十年来，外语教学一直是越南从小学到高等教育的重点。我们可以肯定，外语是我们融入世界的一种方式，因此外语教学在教学体系中占有重要地位。汉语作为世界主要语言之一，在越南受到了极大的关注。学习汉语的人越来越多，教学质量也在提高。众所周知，在语文教学过程中，听、说、读、写，换句话说，听、说、读、写一直是教师和学生非常重视的四项技能，其中口语教学是不可忽视的内容。学生能否自信地与中国人交谈，能否用准确自然的汉语进行交流，大部分都依赖于口语课。然而，一项调查却发现了这样一个惊人的现象：虽然绝大多数学生都认识到英语口语能力的重要性，但据统计，只有46%的学生明确表示“非常喜欢英语口语”。33% 的学生表示他们“会在口语课上积极发言”。这种不成比例的重要性和流行的现象值得我们重新审视和认真反思当前的口语教学模式。那么，教师如何才能有效地教中国学生快乐地学习汉语呢？二、大自然，口语课的目的和任务首先要了解口语课的性质、目的和任务。这对汉语教师口语教案的编写过程有很大的影响。一、口语课程的性质 口语课程是一门单一的技能训练课程，旨在培养学生在现实生活中使用汉语进行口语交流。

从语言学的角度来看，听和读属于接受和理解，属于被动行为。说和写属于表达和应用，是主动的行为。从第二语言教学的顺序来看，基本是听和说，然后是读和写。对于第二语言初学者，先学习语言，然后使用语言。学习者必须首先具备一定的语言知识，才能通过自己的口语表达。汉语口语课要培养学生在不同语境中正确使用汉语的发音、语调、词汇、语法以及各种功能性项目来表达自己的思想。要突出“说话”的本质特征 并教学生在不同场合对不同的人说什么以及如何说。因此，教师应安排课堂教学从如何训练“说话”能力到培养和培养学生的口头交流能力。2、口语课的目的1）人要进行交流，必须具备两种能力，即语言能力和交际能力。前者是指具有语言知识并能够运用这些知识理解和构造句子的能力。后者是指在文本层面恰当地运用各种语言技能来获取或表达信息的能力。2）对于第二语言初学者来说，口语交际能力需要通过有计划的训练和反复练习来掌握。口语课就是培养这种口语交际能力的过程。口语教学的首要目的是训练他们随心所欲地说话，正确的发音和语调，合理恰当地使用词汇和语法，符合汉语的口语表达习惯，使汉语真正成为第二工具。让学生口头交流他们的想法。

3） 口头交流是动态的，变化很快。交流中的双方都必须理解对方的谈话意思，理解对方的潜台词。口语交际能力也被认为是一种与听说密切相关的综合能力。只有了解了，才能得到正确的答案。如果你不了解对方，你就无法做出正确的回答。如果你不明白对方在说什么，你就得不到准确的信息，也无法做出适当的反应。3、口语课任务1）理解能力每节口语课都有一定的教学内容。每节课的教学内容都离不开具体的话题和场景。理解的过程是将书本知识转化为学生的 知识。只有理解了，书本的概念才能成为学生掌握的知识概念。因此，教师要善于运用比较、分析、归纳、解释等多种方法，注重培养学生的理解力。2）捕获能力捕获能力是捕获主要信息的能力。在口头交流的过程中，甲方经常以长消息的形式说话，乙方不需要以长消息的形式回应，只要能传达核心信息和有用信息即可。例如：（1） A 说：“这么多人，我是不是很久没来上车了？” B 说：“也许吧。”（2） A说：“两个人都工作。

但在实际的言语交际过程中，并不仅仅处于回应位置。在整个口头交流过程中，回答和提问往往同时存在。培养学生的提问能力是语言交流过程中非常重要的一个环节。因此，在口语技能训练过程中，要注重培养学生的提问能力。4）提问和回答的对话能力是最基本的口头交流形式。初级口语课使用的教材多为对话形式。对话能力可以说是培养学生交际能力的最基本技能。在一定的情况下，甲方如何提问，乙方如何回答，是对英语口语能力的最初步训练。< @5） 在口头交流的过程中，一一提问并不难。当学生需要不断地描述一种情况时，就更难了。同时，学生需要组织语言，选词，不间断地表达。因此，在对话能力训练的基础上，还要注重培养学生的段落表达能力。这种能力是初级英语口语教学要达到的最高标准。经过训练，学生将能够不间断地说出特定语境中的句子和句子之间的某种联系，并表达出一段话的完整含义。三、口语教学的基本原则1） 准确的语音交流涉及交流的有效性和效率。有效性在于准确，效率在于流畅。对于第二语言学习者的初学者来说，口语表达能力的训练更多的是模仿。因此对外汉语教案教学反思怎么写，在教学过程中，首先要注重准确性，再注重流畅性。

留学生来自世界各地，受母语影响，或多或少存在奇怪的音调。在教授本课程时，要时刻注意加强对学生发音、语调和口音的训练。教师在指导学生进行言语技能训练时，必须在语言本身（指学生的发音、语调、词汇、语法、语言重音等）正确的前提下，注意一定的重复训练，否则将毫无意义。还要注意说话的速度。教师应尽量以正常的语速进行教学，每分钟150字左右。课堂上的每一次培训都是为了实际的口头交流。课堂上说话慢，难免会造成学生在课堂上能听懂能说，下课后就不能听懂、说得准、说得准的现象。2）专业针对性 在这门课中，老师应该为学生设置一个具体的真实语境，让学生觉得每一次对话和每一种语言材料都有一种身临其境的感觉。口语教科书是一种死寂的书面材料。要将其转化为生动的语音通信，中间需要一个转化过程。在这个过程中，教师尤其需要借助真实的语境、图片、实物等进行提示和引导。转化过程越真实、越具体，学生接受的速度就越快，应用也就越自然、贴切。3） 实用性 在教学过程中，教师应采取强化教学和实践的方法，调动全体学生积极参与对话，避免忽视口语能力较差的学生。每个班都要有好、中、差学生。收获。课堂要注重学生的活动，让学生主动。教师只起到组织、引导、传播新知识、介绍中国文化的作用。

课堂上师生活动比例一般为3:7。以50分钟一堂课计算，教师使用时间约15分钟，学生活动时间约35分钟。4） 交际教学的过程就是教会学生如何交流的过程。对于留学生来说，学习交际语言是第一位的，真正的交际才是最后。使用变化的语言形式来服务于实际的交流目的，是基于已经掌握的基本语言信息。因此，在课堂上，教师应时刻考虑如何使学生学习和掌握真实、有用、恰当的交际语言，并在其交际需要的背景下，如实说话，有条理地交流信息，体面而有效的句子。<@5） 实用的口语和书面汉语有很大的区别。普通话和方言之间也存在很大差异。教师应注意向学生传授最实用的知识，如句中语调、重音、语调的不同效果。在某些情况下实际使用口语词汇、短语和习语。四、口语课堂教学的基本内容1）词汇的词汇部分是口语交际过程中的基础材料。每节课都有与课文对话相关的生词。口语词汇和书面词汇有很大的区别。教师应该简单地以比较的方式处理和解释词汇，从而引导学生区分口语词汇和书面词汇。词汇的处理最好在会话中进行，以反映口语课的特点。2） 会话部分 会话部分是口语课的中心内容。

会话部分是学习在特定的上下文中说什么和怎么说，使用基本的句子并专注于某些功能项目。在学习会话的过程中，一方面让学生更深入地学习，巩固综合课程中所学词汇和语法在特定语境中的运用；另一方面，它使学生能够学习适当的口头表达。会话部分必须采用密集交谈和练习的方法。3） 这部分单词注释部分的内容是从课文中提取的本课关键词。它不仅包括注重口语的语法点和词汇使用，还包括语法点和词汇使用所体现的文化背景和文化差异。例如，在问年龄时，中国人对不同世代的人有不同的询问方式。问老人：“你几岁了？” 问你的同龄人“你多大了？” 问你的同龄人“你多大了” 当你问孩子时，问：“你多大了？” 回答“哪里，不太好。” 因此，这部分的内容是会话部分的桥梁和支撑。4）练习部分 练习部分包括词汇应用、语篇反应、综合思考等方面。本项目的目的是巩固课堂上学到的新词汇、新语法点和会话内容，相互推论。的作用。这些练习可以由学生单独完成，或者它们可以作为会话文本中的扩展练习来完成。<@5）文化背景 文化背景知识的介绍也是教学内容的一部分。不同国家之间的文化差异直接体现在不同语言的表达方式上。

因此，教师需要用最简洁的语言介绍与课文内容相关的文化背景，以减少因文化差异造成的语言障碍和不恰当的表达。例如：中国人在与中国人见面时通常不会说什么，所以他们用这个来打招呼，例如“你好”，而是为了看看或估计对方要做什么或完成什么“你去哪儿了”吃“你吃过吗？” 转到“去上班”并返回“来”。五、口语课教学链接1） 教学组织（教学的调用和介绍） 在英语口语教学的介绍中，教师要尽量做到有的放矢。一旦老师和学生见面，他们可以让学生感受今天将要讲授的课程的基本内容，并给他们一个教训。令人耳目一新的概念。比如你今天要讲的就是“争论”。在讲课之前，你可以提出一个小问题让他们讨论，比如“对于现代女性来说，外表比性格更重要”。五分钟后，肯定有很多不同的意见。第一人还没说完，第二人就会站出来反对，发表自己的意见等等。这样，你就可以向他们介绍“辩论技巧”的内容。2）口语课生词怎么处理？学习和解释新单词是单个项目，还是将新单词放入情景对话中？大多数教师善于采用后者。这种方法很容易体现口语课的特点。在处理生词的过程中，教师要注意教学生区分书面词汇和口语词汇。例如：课程内容为“欢迎光临”。你必须帮助他们区分口语和书面语。

例如，在口语中，他们可以说：“欢迎来到北京”，但在书面语中，您必须将其翻译成“我欢迎他们的到来”。一个场景，课本为我们准备了固定的口语交流内容。如何让课文生动多彩，避免根据课文看课文来训练口语交际能力，教师也需要根据不同国家的学生采取不同的方法。1. 设计一个场景 一个完整的会话文本体现了一个话语功能项目。一个老师不可能把整篇口头课文都给学生一个心思。场景重新设计是不可避免的，即在父场景中设计便于演示的具体子场景。这种对母场景的重新设计，有利于分散难度，有利于学生在大语境中逐步、滚雪球般地掌握口语表达能力。2. 练习交际子场景设计完成后，下一步就是开始具体的交际训练过程。在让学生进行实际训练之前，教师应首先演示每个子场景。演示的方式有以下几种：一是教师可以用图片、实物、真实场景、幻灯片、投影仪等进行演示。其次，教师可以展示他们作为交流双方的AB角色（教师可以通过动作、高低声音、指令等来区分AB角色）。第三，教师也可以在课堂上向具有较强交际能力和良好发音和语调的学生进行演讲。这一步的目的是明确告诉学生如何在这样的子场景中表达自己。

在演示过程中，教师可以按照口头交流的顺序在黑板上写出子场景中的关键词、基本句子和特殊口头表达。这将有助于学生使用新内容，避免学生容易受到庇护。如果遇到学生不理解的单词或口头表达，老师可以解释，然后让学生做模仿练习。模仿练习可以采取多种方式，可分为两种或三种“合唱”方式，即在课堂上将所有学生分为AB角色或ABC角色进行“合唱”式练习。此外，也可以采用“solo”的方式进行，即让学生以一定的角色进行练习。需要更多的时间来一一展现某个角色，所以可以让全班同时做，也就是同桌的两个人或附近的两个人轮流练习。教师进行巡视，发现问题及时纠正。当然，也可以采用转接方式来练习对外汉语教案教学反思怎么写，即某个子场景可以由几个人以转接方式完成。总之，无论采用哪种方法，其目的都是在有限的时间内调动全体学生动脑、动脑的积极性。学生完成一个子场景对话后，可以被邀请到讲台上进行演示。在子场景和子场景之间，也可以采取滚雪球的方式，逐步达到完成父场景的目标。在组织学生练习交际对话的过程中，我们应该注意以下三个标准： A. 机械会话练习是基本技能训练的开始，即会话练习是在课文规定的范围内进行的。教师可以在黑板上写下一些重点和关键词，让学生有意识地运用本课所学的要点。

B. 拓展性会话练习是一种表达能力的训练，即根据课文内容，扩展练习会话。C. 实用会话练习是一项综合性的技能训练。学生可以完全自由地进入现场进行练习。总之，在组织和实践交际的过程中，教师可以根据课文的基本内容，采用角色对话、复述、概括中心意思、讨论、演讲、表演、语言练习等多种方法。3. 课文研读 完成个别情境的会话技巧训练后，让学生打开书本，研读口语会话课文。这个环节的目的是在学生基本掌握某个语篇功能项目的口语表达技巧后，为学生提供书本上的基础，让学生离开课堂后可以在上下文中进行复习和巩固。口语。方法是：老师可以先读，因为目标是二语初学者，他们的发音、断句、停顿、语言重音、语气等有时不是很准确，但在口头表达的过程中，这些都起到了非常重要的作用。老师听完后，可以让学生分角色朗读，也可以让所有学生分角色朗读等，不需要花太多时间读课文。重点应该是留下课文，让学生练习口语交流。4. 关键词用法和文化知识 每篇课文基本都有三四个关键词用法。在实践交流中，学生有了初步的了解。在学习课文时，教师可以再次提出来解释。教师应提示学生在学生实践交流中的每一个环节都使用该词。

另外，在每篇新课文的开头，教师要说明与课文内容相关的文化背景，以消除学生因文化差异造成的学习障碍。4） 口语课的练习包括词汇和表达技巧。学习课文后可以完成与词汇相关的练习，可以起到及时巩固所学词汇的作用。它属于表达能力方面，要么在交流实践中，要么留给学生完成。<@5） 总结并布置作业。在完成所有教学任务后，教师可以用两到三分钟的时间对本课的关键词和文化知识进行总结和总结，以强调本课所学的内容。还应评论学生在口头表达过程中的长处和短处。最后，布置作业。作业应以听力和口语为主。六、 口语课的教学方法和技巧是多种多样的。为了教好学生，每位教师都会根据不同的对象不断探索新的教学方法。教学方法各不相同，其目的是让学生在一定情境下模仿和记住表达方式，最终达到自由使用的阶段。1）教师演示 对于二语学习者的初学者来说，使用这种方法的目的是首先为学生提供正确的发声方式，让学生能够按照正确的音、韵、声、调、停顿和模仿语言压力等 这是因为重复训练只有在声音、韵律、音调、音调、停顿和重音完全正确时才有效。2）学生在某种子情境或某种家长情境中的模仿总是用几个或更多的句子来表达，而小学阶段的学生总是要从自由过渡到自由阶段。

就像孩子学走路一样，老师首先要带领学生走一会儿，让学生逐句模仿老师。模仿可以采取“独唱”、“齐唱”或“轮唱”的形式。在模仿的过程中，教师要注意纠正学生的发音错误、错位等问题。例如：你今天学的内容是“介绍”。听完课文后，可以让他们模仿课文进行自我介绍。根据课文中给出的句式：“大家好！我的名字是……，我来自……，我……出生于新年”等3）学生练习。学生理解并模仿后，让他们多多反复练习口语。为了提高课堂时间的利用率，课堂上的学生可以分为AB或ABC角色，轮流扮演不同角色，在一定的情境下练习会话内容。在此期间，教师要持续观察，以便有针对性地引导学生。4)教师提问（问答法） 教师在一定情况下讲完会话内容后，为了检查学生是否掌握了会话内容，教师可以使用提问方式方法。提问的方式可以从简单到复杂，从易到难，从浅到深。5)学生排练（会话） 老师教完某个会话后，最终目的是让学生掌握并通过学生的嘴表达出来。学生模仿和练习后，可以让两个或两个以上的学生扮演不同的角色来进行这种对话，可以激发学生“说话”的热情，体验情景中的具体表达方式。

在学生排练的过程中，学生肯定会出现一些错误的声音、错误的曲调、错误的句子。教师不应急于纠正。教师可以记住学生的错误并在学生完成练习后改正。这将有助于保护学生的“演讲”热情。口语课其他处理方法和技巧：（一）基础对话训练1.师生问答2.提问练习3.情景练习4.情景提问练习5.卡片提示6.表演（< @二）基础独白）培训 1.看图说话 2.复述 3.口头描述 4.概述（四）中高级口语培训 1.“新闻发布会” 2.调查报告 3.讨论4. 教师需要积极设计各种口语教学 作者认为，国际口语教学的关键是“互动”，师生互动，学生与学生互动。口语课老师的任务就是进行上述的“互动”。我们要把握学生学习英语口语的难点，慢慢耐心地把口语知识传授给学生。