我与地坛教案怎么写( 说课稿应该怎么写才好呢？散文《我与地坛》)(2)

三、练习：观察图片，写一段话，写下你的想法。

四、交流感情。

五、作业阅读《我与地坛》余下部分，探讨“如何生活”问题的思考与解答。

《我与地坛》优秀演讲稿4

示例课程计划

教学目标：

1、 欣赏作者描述的土坛静谧、庄严、生机勃勃的美丽，欣赏石铁生对“生命”的感悟。

2、 领略母爱的深邃与伟大，领悟命运的创造，也决定了角色的分配和承担方式。

3、 品味文章深邃密密的语言特色。

教学重点：

1、 欣赏作者描述的土坛之美。

2、 品味文章深邃密密的语言特色。

3、 了解作者对“生活”的感悟。

教学过程：

第一课时

1、导入-作者介绍（课件展示）

2、 朗读全文，感受文章内容

（播放背景音乐-冬晓歌曲《忆旧》）

3、 文章第一部分欣赏（课件展示）

（播放背景音乐-冬晓歌曲《忆旧》）

进入古园

一起走进古园吧。古园是怎样的古园？

（师生齐读：“四百余年来，侵蚀了古庙屋檐上夸张的琉璃，褪去了门墙上的艳红，坍塌了一段高墙，散落一地。玉雕围栏祭坛。周围的老柏树越来越暗淡，到处的杂草和藤蔓也茂盛而自由。”过去。平静弥漫了整个花园。在灯光下，一个人更容易看清时间，看清自己的身影。”）

“我”是一个什么样的“我”？

（师生合读：“前几年，我两条腿都残疾了，找不到工作，找不到路，突然什么都找不到，所以我摇摇晃晃我的轮椅，总是去它......”）

“我”眼中的“荒而不衰”古园

（师生齐读：“蜜蜂像一团小雾，停在空中；蚂蚁摇摇头，抚摸着触须，突然想到了什么，转身就跑；瓢虫不耐烦地爬行，疲倦祈祷后，他张开翅膀，在空中闪烁；树干上只剩下一只蝉，寂寞如空屋；露水在草叶上滚动，聚集，弯曲，草叶坠落于地，扔掉了成千上万的金色。灯光。”“整个花园充满了植被生长引起的噪音，所有的碎片都是无穷无尽的。”）

古园中“我”的思索

（师生合读：“一个人，天生……剩下的就是怎么活了。这不是一时能完全想通的事情，也不是一下子就能解决的。我怕是能活多久，想想还能活多久……”）

“冥想”中的古园

炙热纯净的草木和泥土的气味让人联想到无数的夏日事件；譬如秋风忽来，又是晨霜，落叶或摇曳歌舞，或静卧，尽在园中。它闻起来有熨烫的味道，略带苦味。”）

4、 欣赏文章的第二部分

（播放背景音乐-冬晓歌曲《忆旧》）

妈妈是什么样的妈妈？

（师生一起背诵妈妈的几个“知道”）

“我”对妈妈的看法

（师生一起背诵：注意处理“母亲的话其实是自我安慰、暗中祈祷、提醒我、恳求和劝勉。”）

“抑郁和悲伤”的“我”

（师生共同背诵“在花园里走着，我想不通……妈妈再也不能来这个花园找我了。”注意“又是一个雾蒙蒙的早晨，又是一天烈日。”语气处理）

感动妈妈

（师生一起阅读，注意几个“看”句和最后一段的语气）

背诵说明：

文章中有很多句子几乎是平行的，表达了作者强烈的感情，需要反复阅读才能体会。老师自己一定要注意这一点。因为对于这个年龄的人作为学生来说，有些感情可能不是很深，但如果老师能把深情和深情读出来，学生就会明白。

5、 拓展训练-收集资料

利用网络收集与本文相关的分析鉴赏资料。

二等舱

1、文章分析欣赏

请学生分析和欣赏文章的第一部分，可以分成几个小组进行讨论，由代表作总结发言。欣赏的重点不仅可以体现在语言表达上，还可以体现在文章所阐释的生活感上。如果学生欣赏的重点与语言表达有关，教师应注意引导学生通过语言的欣赏来欣赏语言背后的情感。

学生发言后，教师可以根据数据库中相关教材分析的内容，做出相应的总结。

2、能力培养

请学生在课堂上总结上述分析和欣赏结论，并完成一篇简短的文学评论。

课程计划评论：

这篇文章所蕴含的作者对生活的深刻理解，只有反复阅读才能体会。思维问题引导学生回答的机械设置可能会导致学生感知能力的丧失（因为思维问题设置可能不是学生的感受）。

课堂要解决的问题是引导学生通过对重要段落的仔细阅读和反复背诵，领略土坛之美，品味文章语言，领悟作者对“生命”的感悟。

老师可以把这节课变成散文鉴赏课。师生一同走进祭坛，与作家一起领略祭坛的宁静与活力，共同思考人生哲理。文章的分析和鉴赏可以由学生以周记或小论文的形式完成。

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