对外汉语教案教学反思怎么写(埃及对外汉语教师根据当地情况总结的汉语直观教学法)

本文是埃及对外汉语教师根据当地情况总结出的一种直观的汉语教学方法，仅供参考

在埃及开罗大学教授汉语时，教师首先面临一个选择：是否在阿拉伯语国家使用英语，以及在多大程度上依赖英语辅助教学，这是一个非常复杂的问题。由于学生习惯用阿拉伯语思考，老师精心准备了英语解释，但学生很难快速准确地理解和共鸣。在这种情况下，迫使我们重新审视直觉教学的原则，加强直觉教学法的应用。直观教学不仅是一种教学方法，更是一种教学原则，一种教学态度。它是指非汉语国家对外汉语教学中所有可感知的声音、色彩和动作方式。它利用学生的直接经验和感性经验来学习和记忆语言，使记忆中的每一个单词都与情感经验有关。让我们在课堂内外形成与语言习得密切相关的丰富情感记忆和直觉体验。在埃及的汉语教学中，如果可能的话，所有的汉语习得都应该尽可能通过感官获得。实施直观教学原则具有非同寻常的意义，它不仅尽可能避免了英语辅助教学的弊端，而且符合埃及学生的学习气质

埃及学生雄辩、富有想象力、生动，喜欢使用隐喻；注重集体主义价值观，在课堂上有强烈的荣誉感，愿意在课堂上服从老师的教学指导；他擅长直觉、视觉和具体的感觉，不习惯于准确和严格的逻辑思维。。。综合考虑埃及学生的个性、民族心理、思维方式和价值观，直观教学法具有广泛的适用性。教师在课堂上起着主导作用。在直观教学的基础上，有利于发挥学生的直觉和感性优势，避免理性逻辑的弊端；调动讲、议的积极性对外汉语教案教学反思怎么写，鼓励集体参与的学习积极性，整合愉快的情感记忆，符合学生的自然和文化习惯，使语文趣味观深入人心。采用直观的教学方法，利用看得见、听得见、摸得着的实物或模拟图像，使学生获得对语言的感性认知。这样，他们不仅可以专注于汉语的习得，还可以避免和减少母语和其他语言对汉语学习的影响和干扰，提高对中国文化的理解，减少对母语的依赖，减少教师对外语的依赖。在这个时候，教学和学习的重点是汉语本身。以下结合埃及汉语教学的实践，试图描述简单、可行、有效的直观教学类型

第一，肢体教学法。用夸张、丰富的手势，甚至肢体语言，发出简单、清晰的信号，而不是语言符号来指导教学。使用手势和肢体语言的优点是生动直观，能给学生带来轻松愉快的感觉，活跃课堂气氛。例如，在“武术课”单元中，学习“跑、跳、伸、举”等动词

夸张的肢体语言，结合有声语言，让学生在轻松、快乐、温暖的气氛中记住这些生词。然后“跑”延伸到“跑”、“跑车”和“跑道”，“跳跃”延伸到“跳高”、“跳远”、“跳伞”和“跳绳”。从“伸展”到“伸展”，“伸展你的腿”和“伸展你的头”。从“抬起”到“抬起你的腿”和“抬起你的头”。学生可以清楚地区分“跑”和“跳”、“伸”和“举”。使用形体教学法，我担心学生会因为当地文化的影响而产生想法。后来，人们发现，尽管他们对体育运动漠不关心，但他们喜欢这种上课方式。他们对这种学习汉语的方式很感兴趣。他们的情绪立即被调动起来，课堂教学很容易取得成效

第二，游戏教学法。在游戏教学的形式下，我在快乐活泼的活动、竞赛和刺激中不知不觉地学会了课本中的语言知识。兴趣是最好的老师。只有当你感兴趣时，你才能充分挖掘自己的潜力，全身心投入学习。该游戏有两个不可或缺的功能：

首先，主要目的是直接获得快乐（包括生理和心理上的快乐）。二是主体参与与互动。主体参与互动是指主体行为、语言和表达的变化与刺激方式和愉悦程度直接相关。例如，通过听话游戏加强句型教学。选择所教的句型，将学生分成小组，将句子告诉每组中的第一个人，然后让他们同时对同一组中的下一个人耳语。最后一个学生写下句子并交给老师。匹配快速准确地发送消息的组。这种游戏兴趣浓厚，竞争激烈，输赢分明，在一定机会的前提下，给参与者尽可能多的发挥主观能力的空间对外汉语教案教学反思怎么写，在游戏中习得和巩固语言，在语言习得过程中获得乐趣。另一个例子是“大脑急转弯”在语音教学中的应用。问：一个足球有多少边？当学生仔细数数时，告诉他们有两个正确答案：“内”和“外”。这是为了使用谐音“face”的不同发音，让学生了解二胡“face”和“soft voice”作为定位词的区别。展开“上”、“下”、“左”和“右”。扩展和解释“前”、“后”、“左”、“右”等词中“边”的柔和发音。对埃及学生来说，“柔和的声音”是一个难点。这样，“柔声”的引入可以使学生快速掌握汉语特殊发音的发音方法。将“大脑急转弯”应用于词汇和语法教学也很有趣

第三，情境教学法。情境是教师有意识、有目的地创造和优化的场景，将词语置于合理的语境中或创造一个难忘的语境，具有一定的情感色彩和生动具体的形象，从而在教学过程中激发学生积极健康的情感体验。因为在轻松、平和、愉快、刺激、清新的情感体验中，有助于内化和深化语言知识，提高学生的学习积极性。情境教学法使学生的学习活动成为一件积极愉快的事情，从而有效地促进了语言认知和语言技能的培养。例如，设计“买衣服”的语境，培养学生在特定语境中灵活使用和进行恰当自然的口头交流的能力。学生使用刚刚掌握的单词和句子充当买家和卖家。你和我说，“你帮我提建议”，“眼花缭乱”，“这很有意义”，“这似乎是为你设计的”，“无论如何”。。。书中的句子有地方使用，成为生动的语言，让学生体验到一种成功感。情境教学法的关键是激发学生积极愉快的情感反应，促进语言认知活动和技能训练活动的深化。从另一个角度来看，它也可以被设计成一个“卖衣服”的交际情境，这样学生就可以分组、设计广告海报、开始商店名称、写地址、构思广告语言、考虑服装名称、价格……小组比赛，锻炼学生的写作表达能力。埃及学生生性活泼。一旦他们的情绪得到激发，他们就会非常热情地参加活动，并争先恐后地写汉字。在这个时候，他们心中没有太多的规则。他们能用生动活泼的语言，这常常出乎意料

另一个例子是用表演再现情景，强调内心体验。刚学了新课文，让学生在课文中扮演一定的角色并表演。因为学生在扮演角色的过程中已经取代了自己的角色，文本的内容不再孤立于自己，而是将自己放在文本中。这样，学生就容易对文本中的角色产生亲切感，自然地加深了自己的内心体验，然后，通过共同讨论、总结和经验分享，学生的语言感知得到了显著的提高。然后在真实的环境中交流，培养使用汉语的信心，灵活运用所学的汉语知识，解决现实生活中遇到的问题，学习许多书本上没有的新语言。学生在一个情境中，在一个感性的生活场景中，聆听优美的音乐旋律，见证具体生动的画面和图像，参与内心体验和情感共鸣。语言习得是持久而深刻的

除了上述直观的教学方法外，还有诗歌阅读、音乐欣赏、旅游和o

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