教案教材分析怎么写(小学英语教学中如何进行教材分析和设计的单位？(图))

近年来，随着课程改革的推进，我国中小学教材正在悄然发生深刻的变化：教材的多样化逐渐动摇了教材作为教学中唯一“法律文化”的地位，教材的功能定位也逐渐从“控制”和“规范”教学转向“服务教学”(郭晓明)，2003)在这一理念的指导下，教材越来越注重设计和编排的丰富性和灵活性，注重为教师提供发挥自主性和创造性的空间，传统教材不太重视学生的自主性和创造性教材的“教师培训功能”，较少考虑教材本身在提高教师专业自主性中的作用。传统观念下的教师对教材具有敬畏性，把教材视为“规范”和“权威”。"，他们习惯于根据教材循序渐进地进行教学，不敢也不习惯对教材提供的内容和教学方法提出不同的意见，新教材不仅为教师的专业发展提供了空间，也对教师提出了挑战教案教材分析怎么写，尤其是对教师的专业发展提出了挑战对学生分析教材、设计教学的能力提出了更高的要求

新的《国家英语课程标准》要求教师善于结合教学实践灵活、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等做出适当的选择或调整，本文将探讨如何对教材进行分析并在此基础上做出教学决策，希望通过教材分析和教学设计思维，使教师加深对教学的理解，提高教学决策能力鉴于这一事实，由于篇幅的限制，本文不打算从整套教材或整本教材出发，而是选择“单元”和“单科”作为分析和设计的单元

一、教科书分析

在教授一个新单元之前，每个教师都会有意识或无意识地在脑海中问一些问题：单元的主要内容是什么？语言的重点和难点是什么？对学生目标的要求是什么？…不同的教师可能会对不同的问题给予不同的关注。作者认为以下项目是教科书分析解决方案所必需的

1.单位主题

目前，各种版本的小学英语教材大多以主题为主线组织教学内容，一旦确定了单元的主题，就可以围绕主题选择语言材料和设计活动，使学生加深对主题的理解，提高表达能力话题的能力来自不同方面。话题通常可以通过单元话题、语言材料、活动内容和词汇等进行判断

2.语言点

语言点包括语音、词汇、结构、功能等。教材中的语音和词汇教学要点一般都列得很清楚。在结构方面，由于对结构大纲的争议，许多小学英语教材没有表达语法要点s、 然而，考虑到英语在中国是一门外语，国内大多数教材都有一条线索，而不是贯穿于整套教材的主题语法线索。第二语言理论研究中学习者理解和产出能力与输入输出差异的研究同时，为了尽可能地为学生提供真实的语言材料，教材中不可避免地会出现更多的语法现象，因此，教师应了解教材中的语法线，以便准确把握教学重点，避免语法的分散f教学能量。有些教材通过目录，表格和单元自评显示语法线索，有些教材需要教师自己判断。对于没有明确语法重点的教材，教师需要通过分析整个甚至整套教材来确定教学重点，尤其是特别是单元与前后单元之间的关系

强调语言的功能是对语言工具性的回归。理解语言的功能可以帮助我们设计相应的语言使用任务，提高学生的语言使用能力。同样，有些教科书在目录中有专栏功能，而另一些则需要教师自己的判断

3.目标要求

目标具有教学导向的功能。对于确定的语言点，有必要明确学生掌握的要求教案教材分析怎么写，如：理解或应用？听、说或读、写？教材的语法系统有要求，但这一要求往往不明确，教师通过教材中的活动要求和练习本进行判断

4.语言材料

语言材料是指教材中提供的对话、散文、歌曲、小诗等。教师需要判断它们的体裁、长度、语法复杂性、真实性、习语性和趣味性，以决定是否调整、改编或用其他语言材料替代

5.活性

除了提供语言材料外，大多数小学英语教材还设计和提供丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、对话、调查、评估等。教师需要分析这些活动的语言点、目标、知识、技能、组织形式、材料和顺序以确定其是否适当以及是否需要调整

6.检测

培养学生监控学习过程的能力是学生学会学习的一个重要方面，一本理想的教科书应该为学生提供检测学习效果的实践活动，也可以为教师提供教学效果的反馈

二、教材中活动的分析与评价

活动教学法广泛应用于儿童外语教学中，它符合小学生学习外语的心理和年龄特点，更符合小学英语课堂教学的实际，在课堂教学中，教学目标是通过活动的设计与组织，学生的学习过程是完成各种活动的过程，由于活动在教学中的重要地位，有必要对教材中的活动进行详细的分析，作为教学设计的基础

我们可以建立以下指标体系来分析和评价教材提供的活动：

1.语言目标

它指的是发音、词汇、语法等方面的知识

2.技能目标

指练习所需的听、说、读、写技能

3.认知水平

布鲁姆将认知和思维能力的发展分为六个层次：认知、理解、应用、分析、综合和评价(何安平)，2001)为了便于教师理解和操作，作者将小学英语课堂教学活动中涉及的认知活动大致分为三个层次：理解、记忆和应用

4.活动表格

活动形式包括听、说、唱、演、玩、做等，也可以具体表现为听故事、唱歌、角色表演、玩游戏、看图说话、调查访谈、填表、画画、做动作、听指令、做手工作业等k、 等

5.参与表格

参与的形式可以是个人、两人、团体、集体等

6.答覆表格

答案形式可分为封闭式、半开放式和开放式，如完全由教师控制的习题答案为封闭式，而交际习题答案为半开放式或开放式

7.难度

难度是指活动要求是否符合学生的知识水平，是否在学生的能力范围内。我们可以先分析学生应该具备哪些知识和技能，然后判断学生是否具备这些知识和技能。如果不具备这些知识和技能，教师应该增加哪些铺垫活动来准备学生需要知识和技能

教师可以使用下表对教材单元中的各种活动进行统计分析：

项目名称语言目标技能目标认知水平活动形式参与形式回答形式难度

让我们学习

我们开始吧

让我们谈谈

任务时间

让我们唱歌吧

故事时间

让我们检查一下

此表中的统计数据可以解释许多问题。在语言目标一栏中，如果每一栏中的语言点不同，则表明教科书未能提供足够的活动，使学生巩固新学到的语言。在技能目标一栏中，如果

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