教案教材分析怎么写(教师资格证考试《综合素质》：教材分析的意义)

教材分析与教学设计 1. 为什么要开设这两门课程？所谓教材就是指教材。而教科书是教学活动中最重要、最基础的教科书，但不是唯一的。历史教材种类繁多，如原始资料、历史地图、历史图片、历史照片、文物模型、历史地图集、历史地图集、历史练习册、视听资料等，新课程要求教师使用教材创造性地，从“教书”到“教书”。 “用教材”的出发点是教材的分析，终点是历史教学目标的实现。教学应以课程标准为基础。教材分析的意义1、清除知识障碍2、建立教学目标3、确定重点难点4、拓展教学内容5、选择教学方法教学的关键是组织教学内容，即体现在文中。教学计划或教学设计。组织教学内容的第一步是分析历史教科书。它是备课的重要组成部分教案教材分析怎么写，是教学设计和编写教案的前提。学习历史教科书非常重要。作为中学的一线教师，首先要认真学习课本。这是一门博大精深的知识，是教师专业化的重要途径。学习历史教科书非常重要。作为中学的一线教师，首先要认真学习课本。这是一门博大精深的知识，是教师专业化的重要途径。 二、历史教材与教学的关系不能把历史等同于历史教学，更不能等同于教学历史教学。

历史教学应该以历史教科书为基础，但不限于历史教科书。历史教学要向学生呈现具体生动的历史。而不是简单地复述历史教科书中的文字。 三、分析历史教科书的一般程序和方法（一）分析教科书的写作意图和特点（二）分析教科书的知识结构。历史教科书分析的重点是梳理知识结构。历史知识结构是历史事件、历史人物）由历史经典体系、历史发展线索等历史概念组成的纵横交错的网络结构，只有认清教材的知识结构，理清逻辑关系各部分知识，能否根据教学实际和自身经验重新组织教材内容，整体优化教学设计，提高教学质量。在分析教材时，应从两者入手整体和部分。先掌握全书的知识结构，再深入e 进入教科书的每个部分。也可以先分析每节课的内容。结构，然后分析单元结构和全书的结构。 1、分两步分析整理一节课的知识结构：第一步是阅读课文，弄清楚这节课涵盖了哪些方面；第二步是具体分析这些问题，分析每个“项”的内在关系以及“项”之间的关系。一般来说，一本教科书的知识结构分为三种：平行关系结构；因果关系结构的结构；主题类型的结构。 2、分析和梳理一个单元的知识结构。一个单元一般是指一个特定的历史时期，单元的知识结构取决于整本书的写作风格。

历史教科书一般以通史或专题史的形式编纂。也有通史和专题史。分析单元结构的方式与上一课的分析类似。 3、分析和梳理一本书的知识结构一本书的知识结构是由若干单元组成的历史纵向发展线索。目录展示了本书的知识结构。只要了解每节课在纵向线索中的位置，课本的分析就可以到位。 -教材分析实际上是建立一个知识网络系统。在这个系统中，一本教科书的内容可以称为一个“点”；一个单元的内容是一个历史舞台，是一个“面子”；贯穿单元的纵向发展线索是一条“线”。点、线、面构成了网络的结构体系。 （三）历史知识的教育价值分析 不同类型的历史知识在教学中扮演着不同的角色，都有各自的教育价值。历史知识通常分为事实性知识、概念性知识和方法论知识。事实性知识告诉我们什么过去发生的事情是对过去事件的客观描述。事实知识是历史教学的基础。概念知识的基础是历史概念，它是从关于历史事件、历史现象和历史人物的具体史实中抽象出来的。基本知识是对史实本质特征的抽象概括。方法论知识告诉我们如何探索历史。这种知识有助于学生记住事实知识，帮助学生理解历史概念和原理，使学生学习历史思维方法，形成一个基本的观点观察和分析历史问题。

(四）确定课时教学目标。课时教学目标不能是宽泛的、笼统的甚至模糊的，而应该是具体的。只有详细而具体的目标才能指导实际的课堂教学。一般来说，每节课都应该让学生从以下几个方面受益：（1）知识，也就是学生通过这节课，了解和掌握了哪些具体的历史知识；（2）技巧，方法，也就是什么技巧和方法）学生在本课中学习运用，学习和探索历史；（3）abilities，即学生通过本课的学习，在能力的发展上取得了什么进步；（4）情感态度和价值观，即学生在思想、观念、理解等方面有哪些进步，课堂教学目标应该如何表达？根据教学理论，具体的教学目标是可操作的、可检测的行为。包含ABCD的四个元素。 A是Audience，是学习的对象。学生应该是目标所表达的句子中的主语； B是Behavior，是行为，解释了学生应该能够做什么； C是Conditions，是条件，说明B是在什么条件下产生的； D是Degree，即程度，表示B的标准。这四个要素构成了教学目标表达中的行为主体、行为动词、行为条件、表现程度，以反映学习者采用的变化在教学应该达到的行为上。当然，在实际的教学设计中，完全按照这四个方面来表达教学目标是比较困难的。

但一般来说，在目标的表达上，主体必须明确，在一定条件下的行为和内容必须具体表达。教学目标的制定和表达不是可有可无的事情，也不是随随便便就能做到的。这需要我们的老师认真学习和思考。教师只有写出合适的教学目标，才能更好地加工和整合教材，选择和组织教学内容，设计和安排教学活动，进而形成详细的教学计划，在实际课堂教学中与学生一起完成教学任务。 . （五）教材重点难点分析。从理论上讲，教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，是体现教学内容中心思想的部分历史教学的重点种类很多，主要可以分为两类，一类是知识的重点，如重要的历史事件、历史人物、历史现象、历史体系、历史概念等；另一个是知识的焦点，如重要的思想或概念，重要的解释和理解也包括重要的问题。教学难点根据教材的特点和学生学习历史的思维规律和特点来确定。难点要根据学生的实际情况教案教材分析怎么写，注重对学生学习心理的分析学。重点不是一定是难点，难点不一定是重点。如何确定历史课的教学重点？一般来说，教学重点的选择可以从以下几个方面考虑：1.某史事在史发展中的位置2.某一知识在整本教材中的位置。欢迎下载2—3.某内容对学生理解的影响。教学重点的设置和组织，涉及教学过程的设计和教学方法的应用等问题，也反映了教学理念和思维的问题，关系到教学效果和教学质量。是历史教师需要经常思考和研究的问题。

对于这个问题，如果教师能够合理、恰当、有效地处理，历史课堂教学水平必将大大提高。 四、teaching design 三个基本问题 史密斯强调，教学设计工作要回答的基本问题是：第一，我们要去哪里？ （教学的目标是什么）第二，我们如何到达那里？ （使用什么样的教学策略和教学媒体？） 第三，我们怎么知道我们已经达到了？ （我们的测试应该是什么样的？我们应该如何评价和修改教材？）这三个问题对应的活动是： 一是实施教学分析，确定我们的方向。其次，制定教学策略来确定我们如何达到目标。第三，制定和实施评估，以确定我们如何知道我们已经去过那里。 五、教学设计主要内容：教学内容定位；学生情况分析；教学目标；教学重点和难点；教学方法;教学方法;黑板设计；教学过程。 六、教学设计元素无论是哪种教学设计模式，都包含以下基本元素：教学任务和对象；教学目标；教学策略；教学评价。这四个要素相互关联、相互制约，构成了教学设计的整体框架。在实际教学工作中，要从教学体系的整体功能出发，确保“学生、目标、策略、评价”四个教学设计基本要素的一致性，使其相得益彰。同时应该看到，教学体系是开放的，教学过程是动态的，涉及的诸多因素都在发生变化。教学设计工作要以科学为基础，灵活创新地开展。

(一）学情分析（student analysis）学习情况分析就是分析影响学生学习的相关条件。学习情况分析是教学设计的重要组成部分，是制定教学目标的依据，教学内容涉及，教学方法设计和教学媒体设计的前提也是教学评价和教学反思的转换。 欢迎下载3—影响学生学习的因素很多，如学生的智力因素、非智力因素、教师水平、师生关系、学习环境等，学情分析应坚持原则性、生成性、多样性、特异性和深刻性。 （二）教题分析教学目标是教学活动的方向和预期效果，是教学活动的起点和终点。历史教学目标设计中的问题：（1）以内容标准为教学目标;（2）target 表述含糊，夸大结果。教学目标和课程目标既不同又相关。课程目标以教学目标为基础。要实现，教学目标的制定应以课程目标为基础。教学目标的制定应体现整体性、灵活性、层次性和可操作性的原则，根据课程标准、教学内容、学生特点、社会需求和教学环境等设计。 （三）教攻略分析 教学策略是指教师采取的一系列解决问题的行为以达到教学目标或教学意图。包含四个基本含义： 不。第一，教学策略不同于教学设计。教学策略是教学设计的重要组成部分；第二，教学策略的制定要根据具体的教学目标和教学对象；第三，教学策略也不同于教学方法，它是教师在实际教学过程中，对教学活动的整体把握和推动；第四，教学策略兼具概念功能和操作功能。

教学目标解决教师“教什么”的问题，教学策略解决“怎么教”的整套问题。 （四）教评历史教学评价是对教学设计、课堂教学过程、教学方法、教学方法、教学内容处理、教学效果等的评价。是整个教学工作的重要组成部分，主要包括教学教师对学生学习的评价与评价，中学历史教学评价应坚持目的性、方向性、科学性、客观性、完整性、过程与结果一体化一、feasibility、评价与指导相结合、多元化的原则新课改背景下，中学历史教学评价应以评价为重点，关注学生学习状况，以立体教学目标为评价目标。主体多样，教学评价根据学科不同可分为自我评价。呃。根据评价时间的不同，可分为诊断性评价、过程性评价和总结性评价。根据评价分析方法的不同，有定量评价和定性评价。教学评价的过程包括评价工具（指标）的建立。系统）、制定评价计划、试点评价计划、收集评价数据、处理数据、报告评价结果等。七、史观史观是人们对历史的基本看法。历史分为唯物史观和唯心史观。此外，还有其他方式。例如，根据全球历史观、文明史观、现代化观等。社会历史的理解。基本观点。

也称为“社会历史观”。历史教科书的内容体系是在一定的历史观指导下构建的历史教科书知识之间的逻辑关系，反映了教科书作者对历史发展规律的认识。教科书作者所持的历史观决定了教科书的历史知识体系。新中国成立以来，中国历史教科书的编写始终以唯物史观为指导。新课程改革后，教科书作者开始尝试以文明史、近代史、世界史为概念构建历史教科书知识体系。 (一）唯物史观（二）文明史观）欢迎下载4—(三）全（全球）史观（四）社会史观）（五）社会史观（六）建筑史观）观））学校的客观史实被不同的历史观点解读，形成“不同的历史”。三国基石 懂历史、懂学生 心理、懂教学规律是做好历史教学的三大基石，其中，理解历史应该是最重要的，历史知识丰富的人未必能做到教好历史，但优秀的历史老师必须有好的历史功底。在历史老师的知识结构中，第一要素是“历史素养”。树立正确的学生观，首先，学生是一群人，而是一群人。也是个人。其次，学生既是在场的，又是历时的。第三，学生是教育的对象和学习的主体。

2、树立正确的教师观。在个人身份诉求上，教师要实现从“工匠”到“专家”的转变；在与学生的关系上，教师要实现从“师”到“导”的转变；在与同伴的关系上，也就是说，教师要实现从“单独工作”到“团队合作”的转变。 3、 树立正确的教材观。即从“仅有的课程资源”到“重要的课程资源”，从“课本”到“课本”的转变。创造性地使用历史教科书。 4、树立正确的教学观 教学是教师教与学生学的双向活动。首先，在教与学的双边活动中，“学”始终是基础。教师的教学是为了激励、唤醒和鼓励学生学习。其次，教学是预设与生成的统一。课堂教学活动不能只是师生实施教学设计方案的过程。教师要善于捕捉课堂中随机生长的稍纵即逝的资源，因势利导，演绎精彩教学。第三，教育的价值在于促进学生的成长。 (二）basicprinciples1、systemicprinciples2、proceduralprinciples3、"learning"-locatedprinciples4、feasibility原则5、开力量十、讲课必备教师 历史教学很重要. 所以，历史教师要自信地讲好历史，在课堂上讲历史的教师不一定“满嘴”或“一个字”，学生也不一定被动接受，关键在于教师怎么教。教学是学校历史教学的主要方法，是历史教师重要的基本教学技能，是上好历史课的根本保证。欢迎下载5

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