对外汉语教案教学反思怎么写(国际教育论文3800字(一)：几篇会无从下手？)(2)

二.智能教系统在汉语国际教育专业学生教学能力培养中的作用。汉语国际教育智慧教学体系基于先进的云教育技术、移动互联网技术和对汉语国际教育学科的深入研究。制作。集互动教学、智能录播、移动在线教学于一体。通过融合“云”、“场”、“端”服务的信息化技术，为汉语国际教育专业的学生搭建自主学习平台。一个好的环境可以调动尽可能多的教学媒体和信息资源，为其提供一种新的教学实践方式，为培养其教学能力提供新的途径。智能教学系统具有直播和录音功能。系统启动后可自动运行，自动记录整个教学过程，自动对视频进行分片，自动上传云端，自动存储到云平台，全程自动化。 基于智慧教学系统的汉语国际教育专业学生教学能力培养模式，可将智慧教学系统与学校实践课程相结合，培养学生课堂教学能力（如《教学观察与体验》、《课堂观察》）和实践”等）教师教学与学生自主练习相结合，可以充分发挥“互联网+”信息技术的优势。显然，这种模式可以帮助学生适应信息化教学环境，培养学生运用现代教育技术进行教学的能力。此外，该模型还有以下效果：首先，该模型打破了学习曲线。时间和空间的限制可以节省教师和学生的时间成本，提高教学效率和学习效果。

传统的模拟教学要求教师和学生同时在同一地点，时间成本高，导致模拟教学屈指可数。基于智慧教学系统的教学能力培养模式有效地解决了这一问题。学生可以自己操作智能教学系统，面对相机镜头进行无限模拟试验。充分发挥了学生的主动性和积极性，让学生真正成为学习的积极构建者，录制的课程可以通过微信发送给导师，传播方便快捷，大大节省了学习成本。教师和学生的时间成本。其次，这种模式可以提高学生的教学设计能力。智能教学系统可以根据PPT自动将视频分割成更小的单元。点击一个PPT页面，跳转到该页面PPT对应的视频。因此，它强调教学内容之间的逻辑关系，检验学生的课程教学设计能力。这种模式不仅可以帮助学生实践整个教学过程，还可以帮助学生练习对教学节奏和教学时间的控制，帮助学生明确教学目标，理清教学思路，提高教学设计能力。第三，这种模式可以帮助学生凝聚教学语言，规范教学态度。杨惠元（2007）提出教师课堂语言分为解释性语言、示范性语言、教学性语言、反馈性语言四类；解释性语言要求准确，示范性语言要求正确规范，教学性语言要求易——要理解，反馈语言需要及时和公平。

学生可以通过观看录制的视频分析自己的课堂教学语言是否准确、规范、通俗易懂、及时、相关，语速是否合适，教学风格是否自然，直观了解自己云端和云端存储 在课堂教学语言和教学态度问题上，并加以改进。第四，这种模式可以培养学生的教学反思能力。教学反思能力是汉语国际教育专业学生未来成为汉语教师专业成长的核心能力。基于智能系统的模拟教学过程实际上是一个建立可视化电子学习档案的过程，为学生反思教学提供了依据和条件：当学生通过视频观看智能教学系统记录的教学活动过程时，移动端，他们可以使用视频下面是在线记录教学过程中的问题和不足，分析和评估自己的教学行为，并在接下来的模拟教学中做出相应的调整。这样，视频就是电子学习日志。这种模式可以增强学生的教学反思意识，培养学生的教学反思能力，帮助学生树立教师的职业身份。第五，这种模式可以提高学生的自我效能感。使用智能教学系统录制的课程会自动上传到云平台进行存储。系统以视频的形式记录并保存学生宝贵的学习过程。学生可以观看他们录制的课程前后可以在时间轴上进行线性比较。与传统的模拟教学相比，这种模式可以让学生更直观地感受到自己的进步，增强学生的自信心和成就感，增强学生的自我效能感。

三.结语 基于智慧教学体系的中国国际教育专业教学能力培养模式可以节省师生的时间成本，帮助学生提高教学设计能力，精心打磨教学环节，细化教学语言，规范教学态度，培养学生反思教学的能力，提高自我效能感，可以在一定程度上解决当前国际汉语专业学生教学能力培养中遇到的问题。教育。但是，使用智能教学系统进行的在线模拟试听毕竟不同于实际的面对面课堂教学。两者之间存在某些差异。例如，在线模拟试验在培养学生课堂教学适应能力方面薄弱。如何解决这个问题，有待进一步讨论。 -全文结束-

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