识字教案怎么写(《语文课程标准》关于识字写字教学的要求(图))

《汉语课程标准》对读写字教学的要求

总体目标：认识约3500个常用汉字。能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度。

第一阶段要求： 1. 喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。 2、认识1600～1800个常用汉字，可写出800～1000个。 3. 掌握汉字的基本笔画和常用部首，能按照笔顺规则用硬笔书写，注意框架结构。初步感受到了汉字的美。 4、养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、正确、整洁。 5. 能借助汉语拼音识读汉字。可以用音序和部首查抄法查字典，学习独立识字。 （其他阶段省略）

二、教科书特色

1拼音、识字和阅读同时开始。

本套教材采用拼音、识字、阅读并举的编排方式，既增加了学生的学习兴趣，又使识字早早开始，起到了相辅相成的作用，促进了各方面的发展。其他。

2多种方式的识字。

识字教学是通过多种方式进行的：一是在阅读中坚持识字，通过与汉字的反复接触，多读；二是吸收各种识字体裁的有益经验，利用汉字形成规律和社会生活环境等注重多元识字；三是鼓励学生学习识字方法，掌握汉字规律，自主学习单词，多学多快。

3坚持学习，循序渐进。

根据《中国课程标准》的要求，提出了“知识”和“知识和写作技巧”两种不同的要求。读写分离，多知少写，逐步实现知书合一。

三、教教建议

1.引导学生在阅读中学习单词。

在阅读中引导学生识字是识字教学的主要方式之一。由于第一阶段教材采用汉字注音形式，学生在阅读的同时，可以用汉语拼音读准注音字，通过阅读，反复复写汉字，达到识字的目的。本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读并举的版式。拼音识字、阅读和拼音识字的双向交互方式为阅读识字创造了条件。一般来说，阅读素养可以采用以下几个步骤：首先，在阅读课文时，首先要借助拼音阅读课文，然后通过阅读汉字来阅读课文，遇到不认识的时候再读拼音。字;第二，在词句教学中，结合词句和上下文理解词义；三是落实要认字和巩固练习时要写的字。实现要识别的单词，准确阅读并记住单词的发音。在无意识背诵课文的基础上，可以采用在课文中找词、组词、读卡的方法，同时指导学生写出要求的单词。阅读时随文识字，将拼音与汉字联系起来，起到学生无意识记忆的作用，通过反复阅读记住需要知道的单词，在扩大识字量的同时扩大阅读量。

2充分利用孩子已有的知识和生活经验进行识字教学。

语言是母语教育。小学生在开始学习汉字之前，已经积累了大量来自不同渠道的口语词汇，构成了最基本的语言积累，为以后的识字和阅读奠定了基础。在识字教学中充分利用孩子们已经熟悉的语言材料，可以事半功倍。按照这一理念，这套教材集中安排了多个识字班识字教案怎么写，这些课程资源要在教学中得到充分的开发和利用。如教学一年级一年级校牌上的姓氏和字，“识字三”中的房物名称，“识字四”中的水果名称， “扫盲五”、“扫盲六”中的文具商标和路牌 在等待“扫盲一”二年级第二卷中与人体有关的名称和文字时，学生不仅要认教科书指定的字，也引导学生多想同类型的字，不增加负担。接下来，尽可能多地学习单词。

3、教孩子识字方法，让他们逐渐形成独立的识字能力。

识字教学不仅是让学生学习课本规定的生词，更要培养学生自主学习的能力。

①要培养学生喜欢汉字的感觉。

在教学过程中，引导学生逐步感受汉字在中华民族文化中的地位、价值和意义，喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望，初步体会汉字的美汉字。当学生对汉字产生浓厚兴趣时，会自觉探索识字方法，养成主动识字的习惯，逐步培养识字能力。

②要引导学生发现和掌握识字规律和方法。

在教学中，引导学生发现和掌握识字的规律和方法，借助汉语拼音、工具书等逐步培养学生的独立识字能力，多学多快，提高教学水平效率。例如一年级卷《识字5》理解“小尘、小大尖、一火灭”、“日月二木三木二人三人”、“识字六”形声字人物“天气晴，河清，草绿，蜻蜓立。小青蛙，大眼睛，呱呱，不安静。捉虫，不问，保护庄稼，好守卫”和第二和第二本书安排的两个收藏一年级识字教学，在教师的适当指导下，学生将逐步了解和掌握汉字形成的特点和规律，为学生自主识字提供条件，培养他们的识字能力。

③鼓励学生用自己喜欢的方式认识单词。

每个学生都想成为发现者。他们喜欢以自己独特的方式了解事物。得到肯定后，他们会在精神上得到满足，他们会以更高的兴趣和更积极的方式去探索。新知识。教师要千方百计保护学生的积极性，鼓励学生按照自己喜欢的方式朗读单词，不要强求千篇一律。

4运用多种直观的教学方法，创造丰富的识字情境。

为了激发学生的识字兴趣，要充分利用形象、动作、情景等，加强汉字与事物的联系，从而加深对认识的新事物的第一印象。字符。

①实物演示方法。

实物或图片可以直接刺激学生的感官，作用于大脑，非常直观。识字实物或图片可以使学生对要识别的单词有强烈而深刻的第一印象。例如，在教《文学4》第一卷水果名称、《识字1 2》第二卷树名、《识字II》动物名、花的汉字时二年级《识字II》第一卷中的名字，可以引导学生看实物或图片，看实物和图片对比的标志，调动多种感官通过看、摸、阅读，识别，甚至品尝。在这种教学中，汉字与物体紧密相连，汉字的外观会清晰地储存在学生的脑海中，显着提高识字效率。

②故事有趣，通俗易懂。

把握人物的外形和特点，将新人物编成短篇小说，引导学生在轻松愉快的听故事氛围中背诵人物。

如果教“你”这个字，你可以编这样一个故事：“你要在水里游泳（氵），游泳池是方的（square），大人（）带着孩子（孩子））游泳。”也可以编成这样的故事：“一个孩子（child），戴着泳帽（），正在一个方形（square）形的水（氵）水池里游泳。”这样一来，新角色的各个部分就可以通过故事来厘清了。 ，方便学生学习和记忆。

③宋觉识字。

孩子们对技术有着天然的亲和力。使用gejutsu可以帮助学生轻松掌握一些较难的汉字。比如《野》的歌曲公式：“一点一横，左边单人旁边；右下有一个晚上，再加一拨加长。”学“高”字可作诗句：“一横一横，字居中；大口不封，小口藏。”用格绝也可区分相似字。如“为”、“办”：“‘力’字加两个点，‘为’一个字，‘做’字；‘伟’字上下两个点，而‘do’这个词两边都有两个点。” “左”与“右”：“孩子们，分左右，‘左’字下是‘作品’，‘右’字下是‘口’。”

④动作示范法。

一些汉字可以通过动作表现出来，加深学生的印象，突破教学难点。例如，在学习“大”字时，让学生双手向两侧伸展，张开双腿，变成“大”字；学习“看”字，可以用一只手遮住眼睛，“看”远处的太阳；学习“灭”字，可以用长条铁块或石头压在火上，火就会“熄灭”以示示范。

⑤谜语识字。

汉字是音、形、义的组合。根据这一特点，将新字编成谜语，可以帮助学生在谜语中学习汉语。例如，“bi”这个词可以编成一个填字游戏：“两兄弟在一起，一弯一提”。填字游戏不仅体现了比较的意义，还暗示了左右部分的笔画不同。还有“牛走独木桥（生）”、“上竹下发，字画不可分（笔）”等。在猜字拼字的过程中，学生不仅学习了汉字，锻炼了思维，还理解了字的意思。

⑥拆除方法。

根据组合字符的构成，可以采用拆分字符的方法进行读写。如《口天舞》、《日升星》、《嘉鸟鸭》、《女人的好》等。您还可以将新的字符部分的分词方法替换为您已经掌握的熟悉的字符部分。例如，“阴”字为“明”字，“日”字为“阝”； “阳”字为“田”字，“土”字为“木”字，依此类推。

5鼓励学生自主识字，不断扩大识字成绩。

鼓励学生独立学单词，两条腿走路，引导学生学得更多、学得更快，做到“底必保，顶不得顶”。

①鼓励学生借助教材自主学习汉语。

比如《识字II》中的姓氏识字教学，可以利用课本中的提示，引导学生认识同桌的姓氏和亲友的姓氏。例如，学习一年级的“快快乐乐”课，可以鼓励学生认识一些与学校有关的汉字。在阅读教学中，引导学生多读书。在反复阅读的过程中，汉字反复出现在他们眼前。除了每节课要求认识和学习的汉字外，学生还可以有意识或无意识地学习更多。汉字。

②鼓励学生随时随地在生活中识字。

很多生词的理解来自于生活。生活中经常看到的东西，如路牌、车站名、店铺名、商品价签、广告牌、电视节目名等，都是经常使用的汉字。引导学生在生活中运用这些东西进行识字，不仅可以让学生更多地了解汉字，还能在识字中获得乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生在生活中随时随地进行识字，并经常提供交流和展示自主识字的机会。可指导学生将卡片制作成识字袋或剪切粘贴到识字袋中，定期在课堂上进行交流；可以在班级海报上开辟一个“识字场”，引导学生展示自己在课外识字方面的成就，结识一个人，让人物成为全班认可的人物；也可以定期围绕一个话题（蔬菜、水果、花卉、树木、动物、文具、玩具、器皿、商标、广告、路牌、生活用品、书籍、报纸、影视节目等）开展活动。交换识字成就。

6结合识字和使用，巩固识字。

①多种方式巩固扫盲。

巩固扫盲的最佳和最有效的方法是繁殖。根据孩子“先快后慢”的遗忘规律，在课堂上完成各种形式的再现和认识后，两三天内复习巩固尤为重要。应该有充足的时间进行审查，形式多样，大家都参与。可以分组玩单词卡、魔方、摘苹果、走迷宫、找朋友、巧妙搭配、抢红旗等有趣的游戏巩固。

②在培养语言能力的同时，将识字与使用相结合，培养识字能力。

尝试在阅读和写作中使用您经常学到的单词。这是复习和巩固生词的重要途径。首先，教师要把教学中所教的内容置于一定的语言环境中，将词、词、句的教学有机结合起来；其次，在学生认识一定数量的汉字后，引导他们阅读儿童报刊书籍，使所学的生词在不同的语言环境中得到重复；再次，要创造机会让学生及时实践和应用新知识。学与用的结合应由易到难，由简到繁，与幼儿的知识基础、思维能力和生活实际需要密切相关，教师应自觉、循序渐进地示范引导。例如，让学生用单词和单词造句；学说、学写，让学生有机会反复接触文字，不仅能培养语言能力，还能提高读写能力。

7手写说明必须到位。

①教师要以身作则，加强黑板示范。

写作是低年级语文教学的一项重要任务。大部分新入学的孩子都是从零开始写作，必须“有老师指导”。教师要在思想上注重字迹教学，练习板书规范、优美，引导学生写好字。展示的手写课件不能代替老师的黑板演示。

②纠正学生的书写姿势。

正确的写作姿势不仅是写好文章的前提，也是提高身体素质的重要方面。因此，从学生入学之日起，到握笔的那一刻起，就必须严格控制书写姿势。在学生写作之前，教师应演示并阐明要求。坐姿：保持头部挺直，坐直，肩平，纸直立。他的手离笔尖一寸，眼睛离纸一尺，身体被打离桌边。握笔姿势：手腕伸直，拇指、食指、中指握笔，食指略低于拇指，笔与纸成45度角。教师应一一引导纠正坐姿和握笔姿势。开始写的时候，不要求多，不快，纠正错误的姿势要花很多时间。在日常写作过程中，不时巡视和提醒学生及时发现和改正，不断加强和巩固，使学生逐渐养成良好的写作习惯。学生要下决心纠正前期错误的书写姿势，教育学生认识到，错误的书写姿势不仅写不好，还会造成斜肩、驼背、近视，影响健康。

③加强基本技能培训。

书写基本功训练，一是加强基本笔画的教学，引导笔触。汉字有8个基本笔画：一点、横、竖、斜、纳、勾、折、抬。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学需要直观的教学，加强示范，细致的训练，让学生掌握笔画的位置和形状，体会到笔画的重要性、紧迫性和升降性，使每一个基本笔画都写得好。二是加强单字字训练，确定主笔字。确定主笔后，就可以轻松操纵字符的笔画位置。教学时要注意引导学生认准主笔，安排好副笔，疏而不空，重心稳定。三是加强部首教学，揭示规律。部首多由单字演变而来，直接影响到整个字的结构和重心。在做部首部首时，要注意提醒学生单字部首末笔划的变化。四是加强排字教学，把握好构件比例。应注意指导学生掌握上下左右、上中下、左中右、全围、半围等结构组合字各部分的大致比例等，并清楚地说明各部分的高度和重量，以及各部分之间穿插的运动。 ，使学生的写作比例恰当，合理穿插，恰当而匀称，匀称优美，并能相互推论，以此类推。五是引导学生观察，注意发现问题。随着学生写作能力的提高，应引导学生仔细观察，将规范的字与自己的写作进行比较，鼓励学生说出每一个字在写作时应注意的问题，并在评价中加强指导。提高写作质量。六要把握《课程标准》对书法教学的要求，不要把书法课变成书法课。

④写作指导应该是必不可少的和有效的。

写作的指导要抓重点，抓重点。对新学汉字、新学难写的笔画和部位给予重点指导。熟悉的笔画和部位不需要指导。要引导一个词，带动一类词，努力克服引导繁琐冗长的弊端。

⑤ 调动学生的写作热情。

学习写作是一件无聊的事情。因此，采取多种方式调动学生的主观能动性和写作积极性，是提高写作质量的关键。一是抓好表扬奖赏。对擅长写作或在写作方面取得显着进步的学生给予表扬和奖励。这样既调动了写作的积极性，又为全班树立了榜样。二是鼓励学生参加校内外写作比赛，搭建学生写好作文的平台，增强学生的荣誉感和竞争意识，增加学生写作的信心和兴趣。三是做好个性化评价，评价每个学生的写作闪光点，让每个学生都有长足的进步。

四、教学中应注意的问题

1认真贯彻《课程标准》提出的“一到二年级教学重点”的识字和手写理念。

低年级语文教学要突出识字写作重点，不仅包括识字班的教学时间、教学环节、教师指导、学生认字和写作，还要保证有效提高语文写作质量。识字，亦在阅读 课堂上必须落实识字，防止只掌握课文的阅读分析和理解而忽视识字的倾向。

2教学要严格按照“认写分开，多认少写”的思想组织。

《课程标准》提出的“知”和“学”两级要求，体现了认写分离、认多写少的思想。其主要目的是首先提高识字速度，让小学生尽快进入使用汉字阅读的阶段。在教学中，要严格区分理解和写作的不同要求，做到认认，写就写。要求识别的字符，只要学生认识它们，就永远不需要写出来。否则，不仅会增加学生的负担，还会降低他们的识字效率。

3对于写作的要求不要过分夸大。

《课程标准》对写作的要求比原来的《大纲》要低，从掌握笔顺规则和框架结构到“能用硬笔按规则书写”笔顺，注意框架结构”、“书写规范、端正、整齐”，把原来三年级写作要求“线条整齐、速度一定”的要求放到三年级。在教学中任意提高高度，坚持一个“少”字，做一个“好”字，争取优质高效的书法教学。永远不要从学习书法的角度要求学生写字，这是一个漫长的过程从学写到写好，学生以后练习的机会还是很多的，所以不要追求学一写好，这样会降低教学效率。

4确保学生有时间练习写作。

为了提高写作质量，必须给学生足够的时间练习写作。每节课必须有足够的时间来练习写作。学生必须为每个要写的单词练习写作 3 到 5 次。同时，上好书法课，用好《书法》书。这样，学生的写作质量肯定会得到提高。

5注意防止和纠正错别字。

当学生不是很识字，能力不是很强时，学生在写字和写字的过程中出现错别字是很正常的。只要在教学中坚持采取有效措施，注重预防，及时纠正错别字的原因识字教案怎么写，学生错别字问题就会得到有效控制。

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