识字教案怎么写(古代的识字与写字教学的继承与发展的教学方法)

汉字是一种集音、形、意于一体的语言符号。它是中国五千年文明的象征，是传承文明的重要载体。学习汉字是学生阅读和学习的基础。同时，学习写汉字可以鼓励学生感受汉字的美。由于第一阶段学生注意力不集中，善于被非常规事物所吸引，容易分心，因此教师应根据第一阶段学生的心理特点对症下药，逐步培养学生形成主动素养。 ，愿意阅读，善于写作。学习习惯。

一、识字书法教学的传承与发展

自古以来，识字教学一直在教育领域发挥着重要作用。它是帮助人们学习其他领域知识的基本能力，也是传播文化、传承文明的主要途径。随着时代的变迁，人们在以往的识字和手写教学的基础上进行了改革和创新，逐步探索出一套适合学龄儿童的教学方法。

(一）古代识字书法教学

清代王允在《教子法》中说“育儿以识字为先”[1]，可见我国古代对识字教学的重视识字教案怎么写，把识字教学作为启蒙教育的开端。 ，即识字是一切学习的起点。古代识字教学以机械知识为基础，再采用“繁切”、“直音”等方法进行音译。他们在学习汉字的过程中，发现了汉字结构的特点和规律，根据汉字的特点，采用集中识字法进行教学。例如，由草字声母的部首组成的汉字一般都与植物有关，从这个字中可以学习到其他类似的汉字。因此，可以一次学习大量汉字，既节省脑力又节省时间。此外，在古代，人们还根据汉字排列整齐、押韵的特点，以及适龄儿童的高效记忆，采用背诵的方式进行识字教学，使儿童达到在背诵过程中达到识字的目的。此外，古代的识字教学也离不开统治阶级的政治思想。历朝历代，都将他们的统治思想融入他们的教学中。 “百家姓”将从朱[2]开始。当然，古代识字教学也有其不足和优点，对现代识字教学仍有其意义和参考价值。

(二）现代识字与手写教学

现代识字教学在继承古代优秀教学方法的基础上，在阅读过程中开创了汉字识字的先河，了解汉字在特定环境中的意义，从而理解汉字，摒弃传统通过背诵古代阅读或单独的更机械和无聊的识字方法。但是，识字也有其不足之处。一篇文章最多只能认几个汉字，识字速度太慢，只能在认识大量汉字的基础上实现随文识字。语言创新后，创造了“快速识字法”，以音标作为辅助识字工具。因此，在部版出版之前，学龄儿童一般需要先学拼音，然后在拼音的基础上学汉字，认汉字，写汉字。现代识字教学继承古代集中识字法，采用汉字识字，根据汉字的结构特点还原汉字本源，对部首中相同的汉字进行分类分析，帮助学生理清规律。汉字，学会相互推论，掌握识字技巧和技巧。 1992年3月，国家教委主办了全国“小学教育”“语音素养、早期阅读和写作”教学改革经验推广研讨会[3]。因此，识字教学开始注重汉字的书写，并将其融入识字教学中。了解汉字的笔画，欣赏汉字的独特造型。教育部语文教材出版后，改变了以往先学拼音再学汉字的教学方式。在学龄儿童在日常生活中积累了汉字的情况下，他们先学习比较常见的简单汉字，然后学习汉语拼音，然后在拼音的基础上学习更复杂的汉字，其目的是增加学龄儿童的学习兴趣，增强他们的自信心。在增强自信心的基础上，我们会再次学习拼音，为以后学习更多汉字打下坚实的基础。

3.《秀才胡同》和《东风破》的区别，就像陶渊明的曹子健古文与江白石的辛家轩词句的区别。前者得嘉轩之力，善用典故，言辞华丽；后者则以典故为目的，叙述清楚明了，获得白石道人的精髓。

二、部编版第一阶段识字书法教学基本概况

《义务教育语文课程标准》指出，第一阶段识字的目标是“喜欢学习汉字，有积极识字写字的愿望”[4]。因此，在这个阶段，我们着重培养学生对汉字的兴趣和意愿。了解汉字，有初步的认识汉字的技巧和方法。由于部分编辑的教科书改变了以往先学拼音的教学方式，教师在进行识字和手写教学时，无需借助拼音，就可以将新字与学生的日常生活联系起来，利用汉字的特点，结合书籍插图用于教学。学习拼音的时候，可以用学过的拼音一起识别汉字。比如通过学习“Z、C、S”可以学习“字”、“字”、“句”，巩固拼音的学习，实现汉字的教学。 强化学习拼音后，培养学生使用拼音理解课文内容、课后习题、汉语园《词句用法》中的生词，养成自主学习的习惯。由于汉字具有独特的结构和规律，学习和掌握汉字的结构和规律，将使学生的识字能力更强。因此，编部的教材对汉字规律的教授特别重视。其中，识字班的编排更注重文字的识字，从象形到理解再到象形的结构规律。比如一年级的《日月水火》就是象形文字。 ，《日月明》以有意识的文字为基础，二年级的《小青蛙》、《字谜》、《动物之歌》、《游乐场》和二年级的《树之歌》用形声字来识字，不是只有掌握了汉字识字的技能，才能感受汉字文化的魅力，弘扬中华传统文化。 《义务教育语文课程标准》指出，“努力养成良好的写作习惯，端正写作姿势，规范、正确、整洁的写作”。 [5] 因此，现阶段应培养学生认识汉字的方法方法和对汉字感兴趣的人。同时，帮助学生养成正确的握笔方式、正确的书写姿势，注意教授汉字的笔顺和书写顺序，感受汉字的魅力，帮助学生养成书写的好习惯。从小就写规范整洁的文。逐步将听、说、读、写融入识字和手写教学。

(二）策划打造文旅融合标杆产品。全力推动石柱县旅游业高质量发展，充分展示以女主人公秦良玉、女主人公土司市为代表的土家族民俗文化项目规划 项目总体规划 占地4350亩，预计总投资20亿元，依托“一山一河一城一人”，重点打造在比子卡康养度假区、太保寺、土家风情园、三水寨精品度假区建设上，比子卡创客社区、八角滩田园综合体等核心产品将最终成为集生态旅游、文化旅游为一体的国家5A级旅游景区。创意、科普教育、影视旅游，成为土家族文化的寻根之地和祭祖之地识字教案怎么写，展览场地和优质文化旅游目的地。

三、部编版 第一阶段识字和字迹教学的基本策略（一）创设计场景激发兴趣

认知好奇心是学生内在学习动机的核心。它是一种追求外部信息并指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操纵和掌握的行为。 [6] 低年级学生是一群充满好奇心、焦躁不安、容易被新奇事物吸引的人。他们主要通过形象思维来理解相关知识和技能。 《汉语课程标准》第三部分实施建议指出，“要运用多种扫盲教学方法和直观的教学方法，创造丰富多彩的教学场景，提高扫盲教学的效率”。 [7] 因此，要在课堂上利用学生的认知好奇心来吸引学生的注意力，首先要创造一个学生感兴趣的场景。例如，在教授“口耳眼”课时，他们可以展示自己的兴趣。熟悉的卡通人物——大耳朵兔兔是台上的嘉宾，告诉他们胡兔兔想和他们做朋友，并创造了一个突破性的游戏，激发学生的学习兴趣，引导他们进入识字状态。

(二）加强重复建立联系

课程标准中明确指出：“识字教学要关注儿童的心理特点，以学生熟悉的语言因素为主要材料，结合学生的生活经历，引导他们利用[8]在教学过程中，教师除了创设情景外，还应将生字与学生的生活经历联系起来，适当引导学生运用所学的汉字。在课堂上了解他们的生活，并学习发现他们生活中存储的汉字。例如，老师在教《朱德之竿》中的“朱德”字时，会刻意引导学生“得”字是日常生活中常见的汉字，让学生回忆所见，并在宣传栏展示“立德、尚德、尊”“德”字解释。同时，也要善于创造机会，让学生反复接触学生的所有性格，注重教学过程的趣味性。例如，在教《口耳目》中的“耳朵”这个词时，教师可以展示学生感兴趣的人物图片，引导学生注意人物图片的耳朵，展示单词“ear”，然后对单词“ear”执行各种操作。正式认可阅读，如个别儿童阅读、男女分开阅读、开火车等，了解“耳朵”二字的读音，纠正阅读过程中的错误读音，引导学生谈论耳朵根据生活实际情况。指某东西的用途。识字后立即追查“耳”字的由来，展示“耳”字的象形演变，从而记住“耳”字的形状。为了进一步巩固“耳朵”这个词，可以设计一个“找耳朵”的游戏环节。幻灯片上可以展示不同的小动物及其耳朵，帮助小动物找到对应的耳朵。这个过程启发了第一阶段的学生。幼稚还可以帮助他们学会区分不同小动物的不同耳朵。最后根据“耳”字的特点编了一首童谣供朗诵，在朗诵过程中实现了“耳”字的音、形、意。

(三）实现写作，课堂写作

我国汉字具有曲线美和线条美。探索汉字的形象美是培养学生审美情趣的素质教育的重要组成部分。识字教学不仅教会学生识字、记字，更要规范汉字书写技巧，培养学生对美的认识，丰富学生的审美情趣。 《班级标准》中明确规定学校第三段一、第二、每天中文课要安排10分钟，在老师的指导下在课堂上练习，每天练习，写在日常 增强书法意识，注意书法的效果[9]。因此，根据低年级学生的心理特点，识字教学的前25分钟主要是识字课，每节课还剩10分钟来实现本节课需要写的汉字。在这10分钟的时间里，老师会作为引导，先示范文字，在示范过程中提示注意点和笔顺，然后把时间交给学生。同时，教师要提醒他们注意书写姿势，检查书写情况。德国教育家狄多斯·多辉认为：“教学的艺术不是传授技能，而是激励、唤醒和启发。” [6] 因此，及时对写作过程进行评估。 ，可以增强学生的写作信心，也可以增强他们的写作兴趣。

综上所述，第一阶段的识字教学应根据小学生的心理特点，用好教材设计，与学生生活紧密结合，紧跟汉字特点“音、形、义”，激活汉字学习。兴趣，教会学生学习汉字的技巧和技巧，逐步培养学生相互学习的能力，达到自主识字、乐于阅读、学会写字的良好习惯。识字教学还应注重“听、说、读、写”的融合，为提高阅读能力、提高口语交际能力、增强思维能力奠定坚实基础。

Western blot结果显示：尼可地尔可显着提高p-Akt的表达水平（P0.05)，尼可地尔+LY294002处理组与质粒对照组无统计学差异）学习（P>0.05)（图4A）。尼可地尔可以显着提高p-GSK-3β/GSK-3β的比例（P0.05)（图4B））。

参考文献：

[1][2][3] 《汉语课程与教学论》[M]．高等教育出版社，2006.6;165-17.

[5][4][7][8][9] 《义务教育汉语课程标准》[M]．北京师范大学出版社, 2011: 7-8, 21.

[6]《教育心理学》[M]．人民教育出版社，2014：105.

[10]杨凤兰．小学低年级语文识字教学策略研究[J].教育现代化, 2017, 4(22)：242-243.

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