教案的理论依据怎么写(教师要大胆放飞学生，让学生在明确的任务中学习)

教师要大胆放飞学生，让学生在明确的任务中学习。学生只有通过自主学习探索、不断使用和实践，才能真正提高听、说、读、写能力。下面小编告诉你英语任务型教学法，一起来看看吧！

英语任务型教学法：

一、通过布置与课堂教学内容相关的任务来提高学生的自学能力

在初中英语课堂实施任务型教学时，教师作为课堂的组织者和引导者，应认识到培养学生自主学习能力的重要性。任务型教学的最大特点是教师布置与课堂教学内容相关的任务，让学生完成。在尝试完成任务的过程中，学生必然会通过自学或研究来完成任务。例如，在学习“UFO到达时你在做什么？”这门课时。关于不明飞行物，老师在课堂教学前，指派学生通过书籍、网络等渠道了解不明飞行物，形成图文并茂的调查报告。在寻找外星人和不明飞行物信息的过程中，学生们不仅加深了对教材内容的理解，而且通过编写调查报告的过程，提高了自学能力和英语应用能力。同时，让学生在完成任务的过程中保持高昂的热情和浓厚的兴趣，培养探索精神和信息组织能力，可谓一石三鸟。

二、通过设计任务情境提高初中英语教学效果

在英语任务型课堂中，教师应积极引导学生参与课堂任务，通过设计任务场景，让学生在课堂新鲜的情境中积极参与课堂任务教学，提高学生的学习积极性，并提高学习英语的兴趣。首先，在英语课堂中，要选择学生比较感兴趣的任务进行语境设计，让学生主动融入所创造的语境，从而达到提高教学质量的目的。例如，在英语课堂教学中，让学生完成用英语进行对话的任务。学生根据自己的兴趣选择当前初中生喜欢的电影，从中选出优秀的英语对话，使学生分为角色扮演和对话。完成这项任务的过程，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，还可以提高学生的英语口语应用能力和听说能力。初中英语课有很多人物对话和故事情节。老师可以安排学生在课堂上安排场景，组织语言，还原课文中的场景。三维文本还原表现法可以提高学生在课堂上的英语对话能力、英语听说能力和理解能力。

三、提高任务设计的层次和多样性

在初中开展任务型英语教学时，要注意任务设计的多样性和层次。丰富的任务形式和新颖的任务层次可以大大提高学生参与任务的兴趣。在讲授八年级第二卷第五单元教材时，为使学生掌握本单元“If句型应用”的核心知识，掌握以If为指导的条件状语从句的句法，我精心设计了一个游戏形式作为主体任务。我先把班上的学生分成几组，让每组学生用If语句写一个句子，然后把写好的句子传给下一个同学。最后教案的理论依据怎么写，每组必须形成一个完整的故事。第一个学生写了“如果我有狗，我会去公园”。第二个学生写了“Thedogisveryhappywhenhesawtheflowersinthepark”。组内其他同学也继续写句子，最后由老师综合判断各组故事所用句法的正确率和故事完整性、讲故事等，确定各组的任务完成情况和成绩.

英语任务型教学步骤：

一、teacher 设计任务必须围绕教学目标，必须平衡学生的语言流利度或准确性。即使“活动具有明确的目的性和可操作性”。同时，活动应以学生英语知识的学习和语言技能的发展为重点，提高学生的实际语言能力。

二、老师设计的活动尽量满足不同层次学生的需求，为小组学习、体验、实践、讨论、合作、探索提供必要的保障。因此，活动必须以教科书为基础，“以学生的生活经历和兴趣为出发点，内容和方法尽量真实”。在课堂上进行反馈时，要注意绝大多数学生是否接受了语言交流。这样，教师设计的活动既能鼓励学生获取、加工和使用信息，又能鼓励学生用英语与他人交流，培养用英语解决实际问题的能力。

三、活动设计要注重英语学科与其他学科的相互渗透和衔接，立足学生的生活世界，关心学生的生活，重视学生已有的经验。教师要努力打通书本知识与生活世界的界限，与学生的生活世界交流，与学生的体验世界交流，与学生的成长交流，与知识的发展过程交流，使知识内容与学习充满生命的过程生命的色彩，生命的色彩。

新课程标准提倡“任务型”教学。教师应根据“体验、反思、归纳、总结、策划”的原则设计活动。教师在设计活动时，应结合形式、意义和功能三个方面。合并。根据现代教育教学新理论和实践经验，“任务型”教学应分三步进行：1)前任务——（前置任务）引入任务，即教师自然引导学生到任务完成的环境进去。2)工作环（任务周期）： a. Task（任务）——学生执行任务，即学生自学完成教师设计的任务，从而掌握教学目标的内容；湾计划（planning）——如何为每组学生做准备 向班级报告任务完成情况； C。报告（reporting）——团队代表报告任务完成情况。 3)后工作（post-task）：分析——学生通过录音分析其他组的表现；湾实践——学生在教师的指导下练习语言难点； C。应用-学生用书本活动中的关键词和句子结合个人生活实际进行巩固练习，即把活动扩展到课堂以外的学习和生活。

任务型教学在英语阅读教学中的应用：

一、任务型阅读教学的理论基础

《普通高中英语课程标准》（实验）要求高中阅读教学重点培养学生的综合话语能力、理解大意、理解课文中的具体信息、根据上下文推断生词的含义，进行简单的判断和推理，了解文章的基本结构，了解作者的意图和态度。

《高中英语标准》在其教学建议中强调教师要树立适应新课程要求的教学理念，转变以教师为中心的教学方式，在课堂教学中单纯传授课本知识，鼓励教师积极帮助学生培养探索知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。这就需要教师优化教育教学方法，使课堂教学活动的设计有利于学生的创造力和想象力，培养学生的批判性思维能力和创新精神，增加开放性任务型活动和探索性学习的内容，从而让学生有机会自动表达观点和意见。鼓励学生学会合作，培养与他人沟通的能力，能够根据不同学生的情况设计不同的任务，让所有学生都能进步。

任务型阅读活动参考以往各种阅读教学模式的教学方式，并融入二语教学理念，以R?米？ Gagne等提出了一种以任务型活动为核心、以学生为课堂活动主体的新型教学模式。

美国心理学家兰伯特认为，在以学生为中心的教学体系中，不仅要解决英语学习者的实用价值（即通过考试，进入理想学校），培养学习者的依恋倾向，使学习者通过学习扩展知识，了解国家的历史、文化和人文，能够像母语者一样思考，获得真正的交际能力。

Willis(1996)总结了语言学习的四个基本条件：第一，要有语言环境，大量真实的语言输入(曝光)。第二，要有使用语言的机会（使用），你必须能够使用语言做事和交换信息。第三，你必须有使用语言的动力（包括听、说、读、写活动）。第四，你必须处于理想状态教案的理论依据怎么写，并且应该有教学的指示。也就是注意语言形式的机会。

在学习成果方面，加纳德将其分为五类，分别是语言信息、智慧技能、认知策略、运动技能和学习态度。而我们所说的任务型阅读活动教学模式，就是根据加德纳的学习成果理论，建立我们的教学目标，然后分析和设置阅读学习任务。

综上所述，任务型阅读教学模式的应用是一种符合学习者学习规律、满足学习者学习心理、注重继续教育的教学模式。

二、任务型阅读教学的特点

任务式阅读中的任务是一种类似于实际语言使用的语言学习方式。任务往往有一个明确的目标，这意味着学生在完成任务后会想出一个明确的结果或产品。此外，学生在执行任务的阅读任务时，也应将课文作为一个整体来设置任务。

其次，任务型阅读强调互动式语言教学（Interactive Language Teaching）、任务导向的语言交际学习方法（Task-oriented Communicative Approach）和二语课堂中的反思性教学（Reflective Teaching）在第二语言教室）。在任务型阅读教学模式中，从教学目标和教学内容出发，合理灵活运用上述教学理念和教学设计原则，根据学生实际情况创建任务，选择教学媒体和模式，学生可以思考、调查、讨论和辩论。理解阅读材料的形式、交流、表现、合作等，获取文本的主要信息，提高阅读分析能力。

最后也是最典型的一点是学生角色的变化。任务型阅读教学最重要的是激发学生的创造力，使学习更有效。因此，学生作为参与者的参与是一个关键环节。在参与的过程中，学生要学会探究和归纳，以及融入。在参与的过程中，学生之间的合作也是任务型阅读教学的一大特色，对于培养学生的团队合作和表达能力至关重要。

任务型教学下的英语课堂设计：

1.任务前阶段

在开始学习课文之前，老师要求学生以小组为单位准备课文。主要任务是了解英语教师在初中、高中和大学三个不同阶段遇到的差异，以及由此产生的不同学习效果。在文章中找出描述老师和“我”在各个阶段的关键词，体验作者在每段中想要表达的主题和思想。

2.Mission 中期

在充分理解课文的情况下，教师可以从课堂提问入手，针对学生不理解的语言困难进行答疑（提问者），引导学生逐步体会学生的效果' 英语学习与老师的方法有着密不可分的联系。 （在这里，可以引导学生对写作技巧有更详细的了解：因果关系）。紧接着，你可以问一些学生问题，结合他们英语学习的实际情况，谈谈自己的老师，谈谈自己的感受和经历。这是对任务前阶段的深化和补充。

3.任务后阶段

这个阶段主要是总结前两个阶段各项任务的完成情况。

总结的第一步是总结本课学到的关键词和词组，给学生课后第二次学生应该独立完成的语言知识练习，比如造句练习（在特定的练习中练习）语言环境使用这些关键词和短语的能力）。

总结通过课文学习掌握的写作技巧，课后运用写作技巧完成短文写作。对完成较好的小组，指导他们将生活中有趣的事实编成英文短文，并在特定的语言环境中练习所学。

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