幼儿园老师教案怎么写(幼儿幼师教案怎么写因幼儿园的教学特点决定，教师如何备课)

如何给幼儿园老师写教案

由于幼儿园的教学特点，教案的编写应尽量简单、突出、有特色。应根据儿童的心理制定教学流程，选择教具。活动期间应考虑安全、健康等因素。教案1、教案的基本内容主要按课时编制，一个教案（单元）或一堂课（2-3课时）可编制一份教案。 2、根据孩子的年龄和接受能力，设计教案时要考虑到年龄段的内容。 3、教案的设计一定有自己的风格。孩子们有强烈的探索欲望。根据他们的特点，他们可以通过道具、游戏、指导、手工等方式，一步步地介绍课程。 4、教案基本格式教学章节或主题的准备。教学时间：每月的第一周，日，周。班级：教学目标、要求：（教学目标一般应包括知识教学、能力培养和思想教育三个方面，教学要求是指背诵、理解、简单应用、综合应用等层次） 教学重点和难点：教学重点是为了达到一定的教学目标而必须解释和分析的内容；教学难点是学生接受程度 是的，学生自学后无法理解或理解有困难，可判定为教学难点。教学方式：（讨论、启蒙、演讲、辩论、讲习结合等） 教学方式：（多媒体教学、录像带、挂图、幻灯片等） 教学时间安排：（本章所需课时）或专题教学）教学过程：（反映教学步骤，包括时间分配和教学内容教学过程）

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幼儿园老师如何备课？备课是教师的一项重要工作内容，也是教师开展教育教学活动的出发点。从教师专业发展的角度来看，备课是指教师的教学设计能力。因此，研究教师如何备课具有重要意义。当然，这里所说的“班级”并不是指集体教学活动，而是涵盖了幼儿在幼儿园开展的各类活动。俗话说，好的开始是成功的一半。用行话来说，精彩的一代来自精心的预设。从这两句话就可以看出备课的意义。尽管有效的教学并不完全取决于备课的细致，但细致的备课对于提高教学的有效性起着至关重要的作用。但在实践中，由于受传统教育观念和教育模式的影响，我国不少教师在备课过程中（主要是指教师的内心思维）存在着许多与现行教育观念不符的教育行为。同时，通过与幼儿园老师的日常交流，我也了解到老师们在实际的课程准备过程中存在一些困惑。因此，我尝试从老师备课中的一般问题入手，然后讲讲备课过程中可能涉及的几组关系，最后从教学设计的角度提出了几个主要的处理这些关系时需要考虑的问题。 一、教师备课常见问题 通过策划，可以了解教师的基本思想，进而了解其思想背后的教学理念和理念。通过对大量教育活动计划的分析和与教师的交流幼儿园老师教案怎么写，我们发现教师在备课过程中存在着习惯性思维和一些不知道的问题。

(一）教师备课习惯：教师在备课时更习惯于根据教育内容设计活动。他们通常在设计活动时首先考虑内容，即“我想教给孩子什么” ” 或者“我想让我的孩子做点什么，应该很有趣”，然后再考虑“我想教的内容包括哪些目标”，然后“我该怎么做”。1、内容的选择时教育的内容，教师一般包括两种方式：一是根据自己的目标，从各种现成的教材或生活（如季节、节日）中寻找相关内容，这是很多教师经常选择的一种方式；老师会围绕自己认为有价值或者孩子可能感兴趣的东西来选择内容，其中有的老师会考虑孩子的兴趣或者内容的新颖性，但是这种考虑多是自己的主观感受。这个内容在开展活动时，他们通常会说“我觉得这个内容不错，我们班的孩子应该喜欢”，或者“我们班的孩子最近对这个很感兴趣”，当你进一步问他们“这是什么？孩子的兴趣”和“当这种兴趣反映了孩子什么样的需要”时，他们经常混淆。这反映出教师在选择内容时缺乏与孩子相关的内容。注重原有的经验和发展需要，也缺乏对教学内容或教材的独特价值、教学重点和难点的分析。 2、目标设定 无论选择哪种方式的内容，老师们更习惯于将课本中现成的目标移动到自己的计划中，或者按照往年的做法，把过去的目标放到现在的计划中.

从表面上看，这些目标大多是“大纲”或“细节”中的原话，本身似乎没有太大问题。不过细细琢磨，不难发现，这些目标都比较模糊。他们几乎是整个学期要培养的目标。与孩子目前的发展水平没有联系和针对性，不具备可操作性。有时它会将目标与孩子想要做什么混淆，并且不清楚为什么要求孩子这样做。这反映出教师在设定教育目标时，缺乏对目标关键词内涵的理解，缺乏对幼儿实现这一目标所需要的具体经验和能力，或者需要在哪些发展阶段进行深入分析。经历过，缺乏对既定目标的理解。具体思考涉及教育内容领域的关键经验。在3、process的设计设定内容和目标的基础上，教师对教学过程的预设一般是首先考虑什么样的形式更新颖，能引起孩子的兴趣。然后把流程设计成几个步骤，或者问几个问题来尝试触发孩子的思考，但是这些问题一般都是直接指向目标的，提问的目的是引导孩子说出老师期望的答案。有时，孩子们会得到一些时间来练习、操作或与同龄人讨论。最后一部分是总结。强调老师给孩子们思考的有价值的问题，以确保孩子们可以说出来或展示孩子们所做的作品。这个过程乍一看似乎还算顺利，但仔细想想，不难发现整个过程几乎都在老师的掌控之中，按照思路和答案一步步进行由老师预设，直到孩子会说话。给出老师期望的答案。

这反映了教师注重形式、操作、结果、过程的倾向，缺乏对孩子可能存在的不同情况、不同问题及相应对策的分析，缺乏对孩子学习过程和学习特点的分析，缺乏关于教学环节与教学目标、重点、难点关系的思考。 （二）教师习惯性备课思维背后的概念和主要问题：上述习惯性思维反映了教师在备课过程中仍然存在“以教师为中心”的倾向。在这种倾向的影响下，他们设计活动的起点、终点、对教学效果的理解，都表明他们过分关注自己的想法，而忽略了孩子想法的概念和背后的需求。1、以“我想教什么” ?“作为出发点，缺乏思考为什么要教这个内容，这个内容与孩子目前的发展有什么关系，导致教学的盲目性。2、认为老师在“教”的过程中教学过程中，孩子会“学会”，所以教学过程代替了学习过程。缺乏对幼儿如何学习以及如何帮助幼儿学习的关注和把握n，导致被动学习。 3、目标是完成老师预设的教学计划，缺乏对孩子在学习过程中的即时反应和对学习效果的反思，导致教学效率低下。综合以上分析，教师备课过程​​中不可或缺的几个关键要素：幼儿的原创性、经验与需求、教学内容、教育目标、幼儿的学习反应、教师反应策略等。二、教师需要注意的关系在备课中，以上五个关键要素相互关联，形成以下几组关系。

教师在习惯性的课程计划中经常忽略这些关系组。 1、教学内容与孩子现有经验的关系。这组关系涉及澄清谁是活动的主题的问题。 《纲要》明确指出，儿童是活动的主体。只有当老师要教的内容与孩子已有的经验相关时（可能孩子喜欢，也可能孩子觉得难），他们才会想要学习。也可以根据他们的愿望和需求产生内部的学习动机，然后发挥自己的主动性，后续的学习过程对他们才有意义，有意义的学习是有效学习的前提。因此，建立教学内容与孩子已有经验的关系，切入孩子感兴趣或难点的问题，从孩子需求的角度引出相关的学习内容，是教师值得借鉴的思想。 . 2、教学内容与教育目标的关系。这套关系所涉及的问题，就是把握教学的重点和难点。教学的重点是教师根据孩子的年龄特征和与该内容相关的发展阶段，确定大多数孩子在该活动中需要重点关注的具体体验。教学难点是教师根据对孩子原有认知经验和能力水平的把握，确定孩子在本次活动中可能遇到的困难或难以突破的障碍。确定了教学的重点和难点后，教育目标就会有更明确的方向。再加上关键的实施和突破难点的方式或方法，目标就会容易操作和实现。

3、教学过程与教育目标的关系这组关系涉及教师如何帮助孩子在教学过程中实现关键目标、突破困难目标的问题。为解决这一问题，教师在设计活动时需要将教学过程中的各个环节与教育目标紧密联系起来，明确各个环节的具体目的及其在实现本活动关键目标中的作用。 同时，教师也必须深入思考如何帮助孩子认识到问题的关键，进而在自我努力的基础上努力突破困难，迎接挑战，体验学习的乐趣。 4、儿童学习反应与教师反应策略的关系。这组关系涉及在设计教育过程时如何使教师的教学节奏与儿童的学习节奏相适应的问题。这就需要教师注意自身的指导策略对孩子的影响，不同的孩子对老师的指导会有怎样不同的反应，从而帮助教师减少自己的主观判断，更有目的地思考、过滤或调整自己的反应策略就是让自己的指导更贴近孩子的需要，因为适合孩子需要的指导就是所谓的适当指导。尤其是当孩子出现与老师期望不符的反应时，老师更要关注和思考孩子反应背后的原因，然后根据孩子的反应灵活调整应对策略。而这正是教师实践智慧的体现。结合以上四组关系，都可以归结为一组核心关系，即“教”与“学”的关系。

处理好以上几组关系后，教师终于可以把握“教”与“学”的关系，不断提高教学效果。 三、备课过程中要考虑的问题 基于对以上问题的分析，我试图从计划的来源、教育内容的选择、教学内容的确定四个方面来简单梳理一下老师的备课过程。教育目标，以及教育过程的设计需要考虑的一些问题。由于研究不深入，提出的问题不全面、不准确，只是想给各位老师提供一些思路和参考。 1. 计划从何而来？你从哪里回来？ （1）来源：教师的教育活动计划有3个可能的出发点，即观察/评估、目标确定和设计活动。在日常实践中，教师多从设计活动或目标确定开始，但较少以观察为基础的设计活动/评估孩子现有的经验和发展水平。因此，从这个角度来看，教师应该更多地关注孩子在生活中对什么感兴趣，在日常工作中遇到什么。这样的问题，或者有什么需求等等。（ 2）Return：无论老师的活动是从哪里设计出来的，计划的目标都应该回归到孩子们的日常生活和学习上，并落实到孩子们在各类活动中利用自己的学习经验解决遇到的问题自己或他人，让自己或他人过上更愉快、更自信的生活。生活。 2.选择合适的教育内容 对此，教师需要思考：（1）活动源于孩子的兴趣或生活中遇到的问题，还是老师提供的？（2）如果是孩子的问题，感兴趣或存在，如何结合孩子的年龄特征和当前发展水平来整合教育价值？（3）如果是老师设置的内容：重点是如何关注老师的教育价值将孩子的教育转化为孩子的学习需求（4）所涉及的教育内容或教材分析：是不是这个班级孩子感兴趣的内容，孩子可能感兴趣的点或关注点在这堂课上？是否贴近孩子？与孩子原始体验的融合点是什么？孩子的学习，尤其是发展，是否有挑战和思考的空间？思考？是否可以整合多个领域的学习？教育内容的重点和难点是什么？ 3. 确定合适的教育目标 对此，教师需要思考：（1）与此学习内容相关的核心教育价值是什么？幼儿需要学习哪些关键经验？现有经验是什么？与体验相关的（包括孩子在情感、态度、认知和技能水平、能力发展等方面的知识和经验）？（3）本活动期望孩子的具体学习体验是什么（具有挑战性但可以操作的体验）是通过努力来实现的）？（4）不同经验和能力发展水平的幼儿可能会遇到哪些问题，可能达到的标准不同（教育目标的分解） 4. 用线索梳理教育过程对此，老师们需要思考：（1）幼童）与这个教育目标或重点学习经验相关的发展线索和学习过程有哪些？是吗？ （2）针对孩子的学习需求和学习过程，可以设计哪些环节，调动孩子原有的经验，激发孩子主动学习的欲望（注意问题，愿意尝试解决）问题）？ （3）每个教学环节的具体目的是什么？与教学重点（目标）有什么关系？（4）教学重点是如何贯穿各个环节，一步步接近目标的？（@What5）teaching的重点是什么？突破的重点是什么？需要什么方法帮助孩子突破？（6）围绕教学的重点和难点，每个环节有哪些观察点？ （提供）几个可能的观察点）孩子的现有经验：如何在活动开始时更多地了解孩子的现有经验？需要观察什么？孩子自己的感受和想法：如何在活动中了解孩子自己跟进过程 你怎么看，怎么学？需要观察什么？孩子的个体差异：孩子感兴趣或困惑的问题有哪些差异？他们的想法如何反映他们现有的经验是吗？他们如何解决问题？有什么不同？需要注意什么？孩子当前的关注点：如何将老师的关注点逐步转化为孩子们意识到并想要解决的问题？需要注意什么？孩子对老师干预的反应和感受：如何在活动中随时关注孩子的心理感受和需求？需要注意什么？孩子的学习效果：如何理解孩子在活动后期或活动结束后学到了什么，还有什么没有理解？需要观察什么是什么？ （7）如何关注不同经历、水平和发展需求的幼儿，如何帮助他们在原有的基础上实现不同层次的提升，都获得自己的成功感和自信。（8）此活动是否应该与其他类型的活动建立联系？如何建立联系？（大致包括两个方面：提供准备或延伸）你需要先在生活中体验和积累经验，还是在生活中使用经验？是要在区域活动中准备和积累经验，还是要实践、巩固和使用经验？（9）是否应该与家庭教育相结合？与家长合作的结合在哪里？