怎么写教案(新修订后的课程有哪些突破？（深度好文）)

01 新修订的课程有哪些突破？

高中新课程标准已经颁布。根据规划，义务教育课程计划和课程标准也将在今年底出台。新修订的课程有哪些突破？

#新课标的第一个突破：强调核心素养

多年来，我们一直在谈论素质教育。为什么我们现在需要关注素养而不是质量？素质和素养之间有什么区别？

素质是教育的话语，包括先天因素和后天因素；识字是课程的话语，识字是后天习得的，必须通过学习逐步发展。更具体地说，例如，驾驶汽车最重要的品质之一是方向感。一个好的地理老师是教不来方向感的。方向感是质量，主要取决于遗传基因；但方向感是不能教的。这并不意味着地理老师没有食物。地理老师可以教授其他四种核心地理素质：区域识别。地理的知识、综合思维、实践能力，以及人地和谐的理念，所以地理老师还是有饭吃的。新课程标准强调核心素养，以核心素养为纲。以核心素养为指导，之前的三维目标不好吗？

其实20年前，三维目标是一个里程碑，但在实施过程中出现了问题：一是20年前，我们没有明确三维目标是一个整体。

什么是三维目标：知识与技能（双基）、过程与方法、情感态度与价值观。

一线老师一操作，有的专家操作，就变成了三个目标，三类目标。其次，三维目标在逻辑上不是一个层次。知识与技能、流程与方法、情感态度与价值观，无不以身作则。因此，这次我们提出了核心素养的概念。

首先，核心素养不是学科专家的素养，而是公民的素养和每个学生的素养。

其次，识字不需要知识。理论知识的学习必须由学校完成。学校是学习学科的地方，是系统学习知识的地方。

第三，核心素养强调学习知识或技能后能做什么，能解决什么问题。并不是核心素养不能被评估。核心素养必须是可教的、可学习的和可评估的。无法评估的不是目标。

在高中阶段，我们讲的是学科核心素养，即将出台的义务教育新课程标准叫做课程核心素养。那么就有人要问了，是不是学科核心素养和课程核心素养又是一个文字游戏？为什么有两种说法？有原因吗？一些。

首先，希望义务教育阶段多关注人，关注化学。其次，义务教育的一些课程根本就不是学科，比如劳动。不能说是劳动纪律的核心素养，我们可以说是劳动课程的核心素养。第三，义务教育阶段的一些课程不是一门学科，而是一组学科，如科学、艺术等，不宜谈论学科的核心素养。第四，所有课程标准的覆盖范围称为XX课程标准，例如艺术课程标准，因此称为艺术课程核心素养。

#新课标第二个突破：学术质量

2001、2011年颁布的国家课程标准只是内容标准。内容标准为知识点标准。这在当时也是一个里程碑式的进展。超过了教学大纲的内容要求；现在新修订的课程标准具体有一个学术质量标准，就是内容标准加学术要求，再加上学术质量。

什么是学术质量？考试成绩是否代表您的学习质量？学业素质是指学生完成学科学习后学业成绩的综合表现，不是知识点学习后成绩的表现，而是知识的综合运用。

为什么中考强调综合性、实用性和适用性？它是考试学术素质的综合表现，是考试中学业成绩的表现。原创的“双向清单”基于知识点，如了解狗头测试、了解狗体测试、简单应用狗尾测试等。学生得100分还不知道什么是狗……这种做法将退出历史舞台。其次，学术质量不仅仅是基于知识点的考试成绩。学业成绩的整体表现是学科核心素养和成绩水平的主要维度，结合课程内容，来描述学业成绩的整体表现。第三，学术质量是所有过程评价、结果评价和考试命题，以及作业和考试的基础。

02

新课程标准将带来怎样的新教学年？

新修订的义务教育课程计划非常明确。新教学将深化教学改革，提出四点要求：

一是坚持扫盲导向。我们的目标是专注于素养，而不仅仅是专注于知识点。知识点目标是阶段目标，是一小步，小阶段，我们的目标应该更大。其次，识字的目标不是在最后一节课上听到，也不是通过听来听到。要加强学科实践。例如怎么写教案，地理学强调地理的实践，反对以前“非地面”的地理学习方法，即人们整天不接触地面并在地图上绘制的方式。另一个例子是科学。我们必须反对用不科学的方法来研究科学。什么是不科学的方法？不科学的方法意味着你不做实验，物理学不接触物体。你怎么能知道事情的真相；如果你看不到化学，你就不会做实验，你就看不到变化。这还叫化学科学吗？生物学不了解学生，教给学生什么是细胞，什么是遗传，什么是ATP，但考了100分后，不知道生命是什么概念。如何解决这个问题呢？一是加强学科实践。

第三，促进综合学习。在义务教育阶段，要高度重视综合学习。加强学科内知识整合，促进学科交叉学习，建设综合性课程。在新课程标准中，每个学科国家都需要10%的时间来开发交叉学科，而在教材层面，要保证10%的交叉学科内容的设计。最后是因材施教。我们变得富有，解决了每个人的阅读问题，也就是面对每个人的问题。现在要考虑如何“适合所有人”，即因材施教，因材施教。

03关于教学改革的三个感悟

围绕这些改革方向，我简单说几点。

#观点一：学习逻辑=生活逻辑+学科逻辑

我们之前一直处于两个极端，从生活的角度批判学科，从学科的角度批判生活，所以课程都是钟摆的。现在我们要从学习的角度思考如何思考这个问题。

题目的逻辑是什么？分解一只狗，先学狗的头，再学狗的身体和腿，最后学狗的尾巴。

狗头考懂，狗身考懂，狗尾考简单好用。我已经完成了学习和考试，但是当我得到100分时我仍然不知道狗是什么。人生的逻辑是什么，狗是一种动物，说说狗的用途，画狗的图吧。人生的逻辑是先认识狗，看门狗是狗，纪律逻辑是看狗不看狗，学习逻辑是看狗还是看狗。只教学生狗的头、狗的身体、狗的尾巴是不够的。它们必须集成在一起。学习逻辑是一种高级取向，以整合理论为依托，期望通过习得的过程实现从“双基础”到“素养”的升华。

#观点二：识字型“大”单元教学

当前的素养目标包括思想的实现、审美的形成、观念的确立、问题的解决、任务的完成、产品的制作、作品的形成、计划的编制等。它们不是要理解、理解和记住的东西。这些都是阶段性目标。过程目标不是最终​​目标。最终目标是识字目标。因此，教师的教学必须改变，不改变就达不到这个目标。在扫盲导向下，必然要进行大单元教学，大思路、大问题、大项目、大任务组织一个单元，组织一个单元。

所以，新的教学可以用四个简单的句子来概括：

首先，基于读写能力的单元设计。教师在设计课程和实施教学时需要注意素养。

其次，真实情况下的深度学习。课程改革不仅要改变内容，更要改变教材，更要改变学习方式。

第三，问题解决的高级评估。必须从实际问题的解决方案来评价。

四、线上线下智能系统。

在线学习已经实施了20多年，去年的大规模在线学习也证明，仅靠在线学习是不可靠的，甚至人工智能也无法解决这个问题。但线上线下的优势是线下对面的优势，所以未来的学习将是线上线下混合学习。未来，这四个方面将是教学的重点。

#观点三：教师准备学业成绩计划

课程的所有想法都是提出来的。教师的第一步是准备课程。如何备课？过去几年，我们一直在做课程视角、学习立场和单元设计。简单地说，原来的教学计划是关于老师想做什么，比如第一步介绍，第二步创造情境，第三步教新课。 ，主体是全体教师。这有什么问题？存在八大问题--

第一个问题是教案的位置是老师，不是学生。当医生开处方时，他从不写他要做什么，他总是写病人要做什么。老师们现在正在写他们在准备课程时所做的事情。我们的薪水不如医生，因为医生以病人为中心，老师的教案是为领导写的，以自我为中心。

第二个问题是教案的单位是课时，不是学习。教不等于学，学不等于学。老师的工资靠什么？是基于它是否被教过，还是学生是否学会了接受它？我们设计的教案应该是我们如何教学，或者学生可以学到什么样的学习？教师要设计学生从知道到知道，从少知道到多知道的进阶过程。下面，有多少学生会有老师花时间写的教案或PPT？花了这么多时间制作的PPT，是为了在课堂上展示吗？课后发给学生吗？在周末，学生想回忆他本周学到的东西。他在哪里可以找到它？何不利用准备教案的时间，把学业成绩汇总起来发给同学们带回家，作为复习时的参考呢？所以我说的学业成绩的定位是这样的：

首先，学业成绩是专业的课程计划。为学生更好地学习教材，支持学生通过教育项目和专业计划帮助学生学习教材；

其次，学业成绩是一张认知地图，有明确的目标和实现目标的学习路径；

第三，学业成绩是一个学习档案，完整地记录了学生的学习过程，可以反复查阅；

四、学业成绩是互动的载体，是老师-老师、老师-学生、学生-学生互动的文本；

第五，学业成绩也是监测的依据怎么写教案，通过定期抽样了解学术质量。

评估任务放在第三步，是重点，其意义有三个方面：

首先，有了目标，就要有评价。如果你有一个没有评估的目标，你就没有目标。没有目标的教学就像带女孩去逛街，带学生去逛街怎么样？事实上，课堂教学类似于为男孩购物，而不是为女孩购物。我没有性别歧视。

其次，在目标之后写评价可以纠正已经写的目标，避免错误的目标。

第三，很容易将评价任务嵌入到后续的学习过程中，实现教学评价的一致性。最后，课后反思是重点。课后反思和设计好，教的是技能，剩下的是识字，教的是课文，剩下的是真理。

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