教师教案怎么写(教师的时间长了，我感觉我的教案越来越没有生机)

如何编写教案 几乎所有学校都要求教师编写教案，并将教案作为评估教师教学工作的一个方面。但据调查，相当一部分教师编写教学计划纯粹是为了应付检查，对教学的实际意义不大。制定教案的现象非常普遍。这段时间，我一直在思考“如何备课”、“如何设计教学设计”、“如何编写教案”等问题。在师范学校学习时，《教育学》的老师在谈到“如何备课”时，煞费苦心地强调要“备课本”和“备学生”。以“情”作为选择教学方法和教学工具的依据。请记住，期末考试中给出的问题是“如何准备上课”。成为教师后，我一直按照“备教材”和“备学生”两个要求设计教学。后来我发现，“备教材”和“备学生”其实是两件事，不是两个不同的要求，也不是两个程序。我理解为“根据学生的学习情况，结合教材的知识结构”。有一段时间，我以为我为自己的想法和做法感到自豪。学校在全校检查了老师的教案，我写的教案被学校领导认可和赞赏为优秀的教案。但是当了很长时间的老师后，我觉得我的教案越来越没有个性和死气沉沉。和周围的其他老师一样，我发现我的教案只是“重复”昨天和过去的故事。只是一丝不苟地写得很整齐，没有思考的过程。在课堂上遵循计划的内容几乎是罕见的。人们常说，遵循公开课的教学计划，但它也超越了课堂教学计划的界限。

我开始对编写课程计划感到困惑。下面结合我的工作来谈谈这个案例。有一次学校要我在省会上开公开课。在为这次“公开课”准备教学计划的过程中，我提醒自己“注意教学设计”，开始反思自己过去“公开课”的利弊。意识到所有的收获和收获。挫折似乎与“教案”和“教案”有关。而且，关键不是“课前”教案如何设计，关键是我原本设计的“教案”如何根据“教案”进行调整。学生在课堂上的实际情况，这样看的话，“教案”可能不是完全在课前设计的。真正的教案是在教完之后。不知道我的想法是不是没错，但是我愿意按照这个思路来开展这个“公开课”。那天中文课的内容是“小书架”。这篇课文的教学目标是“让学生有感情地阅读课文，渗透学生的素养，让学生明白我们每个人都应该阅读，和课后的语言世界，学生养成良好的阅读习惯，激发阅读兴趣。在这堂课开始时，我利用事先准备好的课件和精心设计的介绍相结合，将学生带入学习情境。可以说教师教案怎么写，教案的第一个环节是一步一步呈现出来的。我很自豪地将注意力转向下一个链接。后来有学生说：“丁冬冬老师这么喜欢看书，你喜欢吗？我也喜欢看书，能介绍几本书吗？”。

我当时吓了一跳。我通常阅读很多关于教学的书籍。我真的忽略了学生应该读哪些书。不过，我灵机一动，说：“我们班有很多同学也喜欢看书。谁来？介绍一下？几个小朋友举手帮我解围。下课后后悔没有去书店时间紧。在讲课的过程中，我潜入了学生应该读的书。这是一本非常好的书。一个很好的机会，但这个机会在我没有准备的情况下溜走了，忽略了这个“课程资源”。 ”在接下来的上课过程中，我并没有按照我写的每一步来完成，而是时不时和同学们讨论，时而产生共鸣。当孩子们的问题一次次得到解答时，课堂气氛不断高潮下课后，当同学们说声“谢谢老师”时，我真的很想说声“谢谢同学们”。孩子们今天在课堂上提出的“问题”和课堂上的“打断”让我不断地调整和改写“教案”是我最初设计的。所以，我今天想说的是“教案在，课后才完成”。而且，在整个课堂教学过程中，虽然我一直试图根据学生提出的“问题”和学生的“打扰”来调整课前设计的“教学计划”，但还是留下了很多遗憾。如果有机会再教授同样的内容，我想我的“教学计划”会被改写。从上面提到的小案例中，我得到了很多启示：我认为：教案应该写，但不必详细。而是根据学生的实际情况，编写一个可操作性强的个性化教案。

课程计划是课前的总体思路。它可以以框架的形式出现。其具体内容应根据课堂需要进行充实，因为学生的思维是多变的。如果按照预定的教案教，那就死定了。新形势下灌水不符合教育。所以我觉得应该是写的，至少应该有一个课堂流程的安排。虽然课堂上大部分老师都会灵活安排，但整体把握还是没有什么变化。在进入课堂之前，你应该准备好让学生在这堂课上做什么，达到一个目标，预测学业情况并为应对做出一定的准备。这些都是教学准备所必需的。毕竟，人脑的绝对记忆是有限的。我们经常教导学生：“记性好不如笔不好。”我们应该先树立榜样。在北京的两次学习给了我很深的体会。我看到他们老师的教学计划是独一无二的。每个老师的教案都有值得学习的地方。我爱不释手，所以我认为我们应该编写“开放式”课程计划。首先，要打破传统教案固定僵化的模式，允许教案因人而异、因人而异、因人而异，提倡编写个性化、创新的教案。同时，要改变教案检查的传统观念和标准，重新定义教案的功能和地位。编写教案的最终目的不是为了迎合检查，而是为了促进教师实现个性化教学；不是要求环节完整，而是要充分提升教师的个性；不是限制教学活动的范式，而是促进教学生成的范式。

只有这样，才能激发教师编写教案的积极性，提高教学效率。二是提倡“空白”教案。所谓教案的“空白”，是指教案的开放性和灵活性。具体而言，教案的编写内容不能太详细，形式不能太琐碎教师教案怎么写，结构不能太封闭和程式化，而应体现内容的大纲、形式的歧义、内容的前后不一。结构体。确定性，是为了能够在教学中适应新情况、容纳新内容、制定新策略，为师生互动、新知识交流、新情感的创造留有余地。这样的教案可以在备课和课堂教学之间形成一种特殊的“张力”，有助于教师在教学中保持开阔的思维和开放的观念，更容易融入新内容、适应新情况、随时掌握。改变原有设计，实现课堂教学生态化。总之，教案是为自己写的，随用随写，方便教学。

教案网123