教学设计的基本原理第一节教学

教学设计的基本原则第1节：教学设计概述一、教设计的概念教学设计（ID）也称为教学系统设计（Instructional System Design，ISD）：为了达到一定的教学目标，根据课程内容的主体、学生的特点和环境条件，运用教与学的原则，为学生规划学习资源和学习活动的过程。教学设计是在现代教育理论的指导下，为促进学生的学习和发展而设计的一套解决教与学问题的系统程序。它是将教与学的原理转化为教材和教学活动的系统过程。 ，是一种解决问题的教学，侧重于解决问题的发现和决策的过程，其目的是获得更有效的教学。教学设计定义解读：1.教学设计包括“教学设计”和“学习设计”两个方面； 2.完全意义上的教学设计（即广义的教学设计）是一个系统决策过程涉及很多因素，解决很多问题，包括课前教材分析（钻研）、学生分析（了解学习目标、态度、方法和知识基础、能力水平等），教学目标分析（如何满足科学性、可操作性、可检测性，如何根据实际情况进行合理调整），还包括评价教学初、教学阶段、教学结束、课后反思。

二、教设计的意义 通过教学设计：1、教师和学习者可以清楚地知道学习者想要学习什么，学习者会表现出什么样的学习行为，并为此确定教学目标； 2、教师和学习者可以根据教学目标和学习者特点，采用有效的教学模式，选择合适的教学媒体和方法，实施既定的教学计划；确保正常的教学活动； 3、teacher 可以准确掌握学习者正在学习什么初始状态和学习后的状态，方便有效控制教学过程； 4、可以优化效果，提高教学效果。第二节教学设计的基本原则一、教设计基础新泽西大学Kemp JE教授认为构成教学设计基本框架的关键因素有四个二.教设计的模型和内容1、Target模式（1）确定教学目标。即根据总体目标确定教学的行为目标。行为目标应明确规定学生在学习活动中的预期结果、课程中的重点和难点，以及其他特殊要求。（2）进行教学分析。确定教学目标后，通过对目标的进一步分析，确定学生应掌握的各种知识、技能和技能，并确定掌握某些技能和技能的过程或步骤（3）学生实际发展水平分析，主要是指学生现有的知识、能力水平、学习准备状态和一般身心发展情况特性。 （4）列出操作目标。在完成前三项任务的基础上，教职人员还要进一步列出具体的、操作的目标，即对既定的教学目标进行进一步的分解和细化。

(5）确定考试项目的参考标准。这项工作需要根据教学目标建立考试评价参考标准。这些参考标准的质量应该用目标来衡量，要求和目标测试项目的陈述行为类型应该是相关的。（6）确定教学模式。为了达到预定的目标，教师必须考虑采用哪种教学模式和方法才能有效地实施教学。（7）Select教学教材。这项工作要求教师根据教学需要合理选择和使用有用的资源，如教材、学生学习指南、教师指导书、试卷。（8）形成评价。构思出完整的教学计划后，为了调整和修改程序，需要进行一系列的评估。教师或教学设计者可以从以下三种形式中获得有用的反馈主观评价，即个人评价、小组评价和学科评价。 （9）改教。根据形成性评价得到的数据，可以发现教学中的不足，修改教学计划。“改教”是指利用形成性评价得到的数据，重新衡量度教学分析和对学生初始行为的假设。对操作目标、测试项目、教学模式等进行回顾或修改，进一步完善教学计划。2、procedure模式（1）决定教学目的和话题，主要是解决你在教学中想完成什么样的问题。（2）列出了学生的重要特征，如学生的一般特征、能力、兴趣和需求等（3）决定了学习目标） .

(4）确定学习目标的主体，主要是让学习目标具体化、操作化，比如列出学到的事实、概念、原则等。（5）预测学生现有的学习准备状态，对于比如现有的知识经验水平和学习能力等，为了引导学生的学习，设置步骤，对教学计划的内容进行必要的改变和调整。（6）Conceive教学活动，选择教学（7）Assess student learning，评估和修改教学计划。（二）教设计的基本内容来自这七个基本组成部分） ，可以进一步提取以下四个最基本的环节（或要素）：（1）教学对象分析、（2）设定教学目标、（3）选择教学策略、（4）开展教学评价） s。 三、教设计的工艺（一）教学设计的前端分析阶段（stage 1） 前端分析是美国学者Harless（J）在1968年提出的概念。教学设计过程，直接分析一些影响教学设计但不是具体设计项目的问题，主要参考1、学习需求分析2、教内容分析3、学习者特征分析1、学习需求分析---总体目标通过内参或外参分析等方法，找出学习者现状与期望的差距，确定需要解决的问题，确定问题的性质，形成总体目标。教学设计项目，为其他教学设计步骤打下坚实的基础。

2、教学内容分析---在深度和广度确定总体教学目标的前提下，借助知识分析法、分类分析法、图解分析法、层次分析法、信息处理分析法和其他方法 分析学习者需要掌握哪些知识、技能或态度才能实现总体教学目标。通过对学习内容的分析，可以确定学习者学习内容的范围和深度，确定学习内容各组成部分之间的关​​系，为以后的教学程序的安排奠定基础。 3、学习者的一般特征分析---出发点是了解会影响学习者学习内容的心理和社会特征，主要侧重于对学习者整体情况的分析。学习风格的分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异。有必要了解不同学习者接收和处理信息的不同方式；了解他们对学习环境和条件的不同需求；了解他们的认知方法和方面。差异；了解他们的焦虑程度和其他人格意识倾向的差异；了解他们生理类型的差异，等等。 （二）学习目标的设计和澄清阶段（Phase 2）（1）Target制定指向操作。主要包括两个方面，一是体现完成目标的条件，即教师在什么情况下学生完成教学目标，要求教师对学习内容、教学对象、教学设计、媒体环境等进行综合分析，然后对实现教学目标的过程提出明确的要求（行为条件）；具体目标的质量，即实现目标的具体结果 说明教师需要根据学生的不同层次制定不同层次的目标（行为层次）。

（2）目标内容明确具体，应根据学科特点，用通俗易懂、易操作的词语表达教学目标（行为动词）。（三）） @教学计划设计阶段（第三阶段）是根据具体的教学目标、教学内容、教学对象和因地制宜等，合理选择教学顺序、教学方法、教学组织形式，以及相应的教学组织形式的过程。教学过程中的媒体 教学顺序：内容各组成部分之间的呈现顺序； 教学方法：教学法、演示法、讨论法、实践法、实验法、示范模仿法等教学组织形式：主要包括小组教学、小组讨论、个性化自学等。目标、教学内容、教学对象、媒体特点和实际情况、内容和对象。 (四）教育设计修改与评价阶段1、assessment:教学设计的教学评价是教学设计的一个重要组成部分。包括：①确定相关信息，判断质量；②收集相关信息；③用标准决定质量.2、Modification：修改和改进教学设计的前三个阶段使用形成性评价和总结性评价是指通过观察、活动记录、学生评价表、测验、问卷、咨询等对学生学习的持续评价。形成性评价侧重于学习过程，试图通过改进学习过程来提高学习效果___形成性评价一般是在教学活动结束时为了解教学活动的最终效果而进行的评价。

学期末或学年末各科目的考试和考核就属于这种评价，其目的是检验学生的学习成绩是否最终达到教学要求每个科目的目标。总结性评价重视结果，对被评价者进行综合评价，区分等级，评价整个教学活动的效果。 ___总结性评价具体是教学设计成果的评价阶段。它是在预先确定的教学目标的基础上，采用形成性评价和总结性评价等方法，对学习者预期学习目标的完成情况进行分析，对教学计划和教材进行评价。对教学设计的修改和改进提出建议，并在此基础上对教学设计各环节的工作进行相应的修改。教学设计完成后，教师应通过教学设计在实际课堂教学中的情况，对教学设计方案进行反思。只有教师对教学设计方案的自我反省评价，才能有效地改进教学设计方案。教师只有在不断自我改革、不断反思和调整的过程中才能得到挑战和提高。 四、教育设计的格式一、教问题1、知识与技能； 2、过程和方法； 3、情感态度与价值观二、学情分析三、课本分析1、功能与状态；2、主要内容； 3、重难点； 4、课时要求。 四、教智能五、教策六、教方法和媒体选择七、教学流程、教学环节、教师活动、学生活动设计理念八、学习评价九、教摄影五、教设计的要求（一）教学设计要以学生为出发点1.从学生的角度设计教学，把自己当学生，用一颗“童心”去检测学生的思想情感，根据学生的想法设计课堂教学以学生的兴趣、爱好和个性。

例如，中学生的心理普遍活跃、好奇、好胜、好。他们通常喜欢在学习活动中保持创新、好奇和有趣。教师在设计教学时应充分考虑这些因素。 2.关注学生的知识背景和经验分析学生的知识背景和知识经验，根据学生的知识和经验设计教学和开发课程资源。 3.研究个体差异就像世界上没有两片一模一样的叶子，世界上也没有完全一样的两个学生，不可能找到适合所有学生的教学方法。因此，在教学中要注意研究学生的个体差异，根据学生的学习基础和个性进行差异化教学。 （二）教学设计的结构要合理。教学结构是指构成一节课的每个教学环节所占用的时间、环节之间的先后顺序和衔接方式。这里的教学结构要合理是指生物课堂教学 学生主动、主动、有效地参与教学活动的时间最多，教师单边活动的时间最少，教学质量最高。教学设计如何突出学生活动时间？以下设计时应注意三点：①在整个教学过程中，设计类学生活动环节最多；②在每个学生活动环节中，设计类学生参与的时间最多；③在学生参与过程中，设计类学生有多半时间积极思考（三）@教设计要注意激发学生学习动力的重要标志之一教学设计的层次，就是看能不能设计出让学生主动学习的课程。

为什么在教学设计中，将学生的主动动机运用到身体各个器官的主动活动中，无论是注意力、记忆、观察，还是想象、思考、创造；无论是情感、自信、意志、勤奋，都可以归功于主动和高速的运作和协调。教学设计如何激发学生的学习动机？ 1、设计学生不断提问的内容 教师要营造学生提问的氛围，学生暂时不懂的问题，有疑虑的问题，有创意的提问。 2、设计学生积极讨论的内容。讨论是学生学习活动的重要形式。它可以使学生发表自己的意见，使师生合作教案的理论依据怎么写，相互学习。 3、Design 学生主动动手的内容 动手能力是学生应该掌握的基本技能。运用能力的培养，也是开发心智的有效途径。活动的难度要满足，范围要广。从传统备课到现代教学设计，学习目标设计与澄清阶段2评价修改方案阶段4设计教学计划阶段3前端分析阶段1教学计划设计的几个主要环节1.结构设计：开始课，课的中心，课的结束2.问题设计：启发性，探索性3.课堂练习和作业设计：基础，中肯4.board书籍设计：科学，直观形象，艺术（1）class教学结构设计通用 认为将生物按时间序列分为三个部分比较合适：课开始、课中、课结束。这种划分适合于任何类型的课程。

开课时，一定要向学生明确一堂课的学习目标和学习要求，让他们做好知识和心理准备。类的中心部分是类的核心。班级教学目标的完成和教学质量的高低是这部分的关键。因此，班级的开始和结束应紧密围绕班级中心。在课堂结束时，学生要能够对所学的知识进行总结和概括，加强注意力，加深理解和记忆，使本节课和下一节课更好地衔接起来。当然，课堂结构也可以进一步细化为：复习旧知识（可选）、介绍、讲解、总结几个部分。 （2）question 设计一个有意义的问题会对教学效果产生事半功倍的效果。创造多样化的问题情境可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学达到高潮。科学家在实验中发现：脂溶性物质容易通过细胞膜，细胞膜很容易被脂溶性溶剂溶解，你认为这个事实说明细胞膜的组成中应该有哪些物质吗？科学研究发现细胞膜很容易被蛋白酶水解，说明细胞的组成膜成分中的物质是什么？（3）课堂练习和作业设计。在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地安排适当数量的各类学生来测试最基本的知识和学生的基本功。练习打好基础。通过练习可以反馈学生的学习信息关系。因此，反馈是一个知识输出和学生知识不断修正的过程。它是认知的重要环节之一。要密切配合课堂内容，及时穿插安排，多选择难度不高、班上大部分学生都能答对的习题；课外作业的设计，要配合学生所学知识加深理解，综合运用，逐步形成生物知识结构的作用。

练习的形式可以多种多样。 （4）Blackboard 是教师教学思维的文字表达形式，既可以弥补语言的不足，又可以达到视觉直观的效果。好的教学黑板应该具有科学性、直观性和艺术性。教学设计要清晰，层次清晰，一目了然，重点难点突出，简单明了，在教学实践中可操作性强。有文字说明和表格教学设计。形式教学设计需要在课前完成教案的理论依据怎么写，但在教学过程中需要不断调整，教学设计贯穿于课前、课中、课后准备，相当于课前教学准备. 其内容预设、静态、课堂教学强调教学计划的忠实执行、灵活性，以科学的教育理论为指导，基于e 分析具体教学需求，设计以教师的教学经验为基础，为学生备课：以学生的实际需求为基础，注重学生的全面发展和教材的编写：备课是基于教材知识点的教学。教学计划是教学实施的脚本化对象。学生中心。教学以学为本，设计强调教师中心。教代替学。传统备课对比项目“以物为本”教材理念下的教学设计：教材只是教学活动的载体和媒介，只是课堂教学中可用的教学工具，是与学生互动的载体。教师课前的主要准备任务是计划如何有效地使用这种载体、媒介和工具。是“教材教”。其重要功能是在课堂教学活动中设计“权威”教材：注重教材分析和整理，在知识和考点强化方面，教师是“教材”，其重要功能往往是实现和强化教材、教育等辅助教材的权威性和解释性功能，缺乏自身的教学创意，缺乏自主设计意识。课程视角下的教学设计传统备课对比项目教材观点*第5章教学设计概述第1节一、教设计的Concept二、教设计的含义第2节教学设计的基本原则一、教设计的根据二、教育设计三、教设计的process四、教设计的format五、教设计的Requirement1.教设计的基务2.教育设计的模式和内容的模式和内容3.教学设计过程的评价是如何决定学习水平的？内容和方法 如何才能最好地学习主题的内容或技能？目标 学习者或受训者可以学习或能够做什么？学习者教学项目是为谁开发的？ 1、学生教育的性2、学习内容3、能够发生学习的条件和学习资源4、学生发展需要根据教学的实际需要，可以从整个设计过程中的任何一个开始逐步启动、前进或后退过程模式美新泽西州立大学Kemp JE教授提出强调基于教学目标的教学方法活动的系统设计，以实现教学目标为基本目标的美式教学提出的目标模式设计专家 Dick 和 Corey。又称系统方法模型（一） 这种教学设计模式的基本特点是强调教学目标基点的作用，设计过程性强，具体设计步骤紧密相连，操作简单。

该模型的基本特征是灵活性和适用性。教师可根据教学情况的需要，有重点地设计教学方案。测试原型、分析结果、形成评价、总结性评价、行为评价、反馈分析评价教学设计结果确定学习策略的制定5教学对象分析、预测、学习者学习能力评估、学习者分析4目标详细描述、陈述目标、确定目标、行为目标的简称、明确学习目标 3 内容详述、教学分析、任务分析 学习内容分析 2 问题分析、确定问题、分析确定目的。学习需求分析 1. 模式中出现的词模式的共同特征元素数

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