高校教师教学评价多元模式,是教学

高校教师多种教学评价模式。本文是一篇与高校教师教学评价相关的范文和多篇论文，是面向高校教师的范文。

教学评价论文参考：

摘要：本文从高校教师教学评价存在的问题出发，结合教学过程，研究了教学评价多模式指标体系的设置和评价方法。通过形成性评价方法，引导教师成为具有教学改革意识的完整教师。 ,充分激发教师的教学积极性，提高教学质量。

关键词：教学评价；教学改革；多重评价

中文图书馆分类号：G642.0 文献标记代码：A 文章编号：1674-9324 (2017）45-0048-02

《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”教学质量是学校的生命线。是学校生存和发展的根本保障。如何保证并不断提高教学质量是教学管理部门关注的重点。教师教学是决定学校人才培养质量的重要因素。教师教学评价体系的研发和教师教学积极性的调动是教育工作者积极探索的一个重要课题。目前，我国大部分大学仍采用单一的教学评价方式，即只有学生在学期末对教师教学进行评价。这种评价模式起源于美国大学，为教师教学而建立。中国的大学有各种各样的缺点。教师教学评价的目的不是检查和筛选教师，而是促进教师的专业成长，不断提高教师的教学和教育能力。从目前的情况来看，教学评价的主要目的是一种管理师资的手段，以满足管理教师的需要。评价结果应用于教师职称晋升、薪酬待遇、考核奖励等方面，并没有真正起到激发教师教学积极性和创造潜力的作用。

一、学生评价教学问题

首先，可靠性较差，学生评价教学的客观性无法得到充分保证。部分学生无法客观评价教学，仅凭个人好恶打分；有的学生甚至以此为契机报复老师，给他们乱打分。这些情况难免会导致部分教师的积极性受挫。有的老师怕学生报复，不敢管学生，有的老师反而会“讨好”学生教案评价怎么写，大大降低了学生评价教学的价值和意义。二是区别。度数小。大学生的思维已经成熟，能够“理解”教师教学的难点，理解教学成果对教师的影响，抱着不愧疚的心态，对班上的教师给予高度评价，这导致学生对老师的评价。最高分与最低分之差在一分之内，甚至小数点后三位。三是效度差。学生评价时间大多定在学期末。学生完成课程考试后，老师们已经进入放假状态，等到本学期的教学任务结束，老师拿到教学评价的结果。四是教学评价结果数字化。单从数字上看，只能反映教师教学成绩的高低，并不能反映教师的教学问题，即使教师有意提高自己的教学能力也缺乏针对性的提高方向。

二、综合改进方法和方法

1. 进一步明确教学评价的目的。学校作为教学评价的监督者，首先要明确教师教学评价的目的是改进教师的教学方法，提高教学能力，而不是用分数来区分教师之间的差异。完成对教师的考核、分级、区分工资等。因此，学生评价的组织要“有针对性”，评价的结果要直接反馈给教师自己，并在一定程度上保密，不与教师评价挂钩，无需以教师奖惩为基础。为调动学生认真评价教学的积极性，体现学生反映问题的重要性，向学生反映较多问题的教师可与学生进行“心连心”的交流，并提醒教师通过书面反思改进教学。同时到相关部门进行培训，指定专家帮助改进。

2. 建立多元化的教学评价。建立多元化的教学评价体系，通过多种方式收集不同方面的教学评价信息，对教师的教学质量进行综合评价。综合评价应涵盖教学活动的相关群体，具体人员包括作者、学生、同行教师和管理人员。 (1）自我评价。自我评价是自己对自己的评价。自我评价是帮助教师改进教学、发展教学能力的最有效途径。教师自我评价以教学活动的过程为思考对象，通过对教学过程、课程教学计划、学生作业、学生试卷的反思和分析，对自己的教学行为和课堂现象进行全面的回顾和分析，从而提高教师的教学水平。评价是教师自我认识和自我超越的过程，能很好地鼓励教师不断自我反省和自我教育，传授自己的教学内容、课堂组织、教学技巧、技术方法等。行为改进改进教学设计，细化重点难点讲解，调动课堂气氛，启发思维培养学生的提问精神，提高自身的教学水平。 （2）学生评。学生由老师授课 直接参与者全程参与老师的教学过程，对老师的教学方法、知识讲解、教学艺术性有直接判断。学生评价是学生的综合评价对教师教学过程中要素的认知，基于一定的标准体系，是从学习者的角度对他们的教学工作进行定性和定量的评价，在此基础上，学生评价内容的设计更加科学合理。同时，要避免学生素质不高的方面和环节，以学生品德为由剔除相关指标，能力、情感能力、认知能力尚在发展中，不能充分评价教师的教育教学工作(3) 同行评价 同行评价一般由教师和学院同事进行评价。同样的纪律。同行评价设有学生评价机构。不专业，重点是了解教师的教学信息，作为学生评价结果的补充和补充，帮助班主任通过阅读和分析评价结果来改进教学。同伴评价是一种形成性评价，评价结果仅供被评价教师使用，不得公开检查，​​以保证教师在教学中可以自由尝试新的教学方法和技巧，不用担心被“惩罚”。 “测试”失败。 (4）管理人员评价。管理人员作为专业人才培养方案的制定者和参与者，充分熟悉和掌握各门课程在专业人才培养中的作用和地位，通过专业人才培养目标实现人才培养目标。监督课程和教学环节的良好实施 教学管理人员主要评价教师教学过程与人才培养计划的一致性和贡献。具体评价内容包括教学投入、教学档案、教学大纲、教学内容、教学方法、课堂教学等。管理、课堂氛围、教辅材料等

3.明确教师教学评价方法。教师自我评价按照评价指标体系在一个班级内完成，并以教学总结的形式和评价结果的形式保留，作为教学反思和改进的主要教学档案。问卷根据评价指标设计，对学生进行评价。借助现代通信和教育技术，可以实现课堂实时评价和在线在线评价。学生在课堂上可以使用手机、电脑等现代通讯方式完成老师的教学评价。在线教学评价的优点是便于统一管理、信息收集方便、无需注册、学生评价教学的时间和地点不受限制等。此外，教师可以随时得到学生的反馈。根据教学需要建立在线平台。再者，在教学评价过程中，教师自行主导，结果及时反馈，有利于快速调整教学方法、方法、内容、流程等，满足教学质量要求，并保证教学效果。同行评价前，分别与教学管理人员和个别教师进行有效沟通，明确评价背景，了解指标内容，进入教师教学流程，完成评价操作。结果可以通过电子邮件、书面报告或表格反馈给评估老师。管理人员通过查阅档案、学生作业、试卷、学生论文及报告，深入课堂聆听，检查专业培养计划和课程性质，对教师的教学行为和效果进行评价。

三、多元化教学评价指标设计

围绕教学环节和流程设计多元化评价体系，开展形成性评价。在该体系中，自我评价有4个一级指标和10个二级指标；学生评价有4个一级指标和16个二级指标。物品；同行评价一级指标2项，二级指标16项；管理人员评价一级指标5项，二级指标18项。

四、多元化教学评价的优势

按照指标体系进行评价，及时反馈评价结果。评价结果可保存为个人主要教学文件，帮助教师反思教学，改进教学方法，提高教学水平。

科学合理的评价指标体系，帮助教师深入分析个人教学问题，消除“标记”学生评价结果效度差的问题，减少教师的阻力，提高教师的教学意识和主动性，给予发挥大学评价指挥棒作用，增强学校的行政执行力和权威性。

文章结束语：本文为经典教学评价专业范文，可作为多元化、大学、教师型大学硕士、本科毕业论文教学评价论文开题报告范文及职称范文论文写作参考文献。

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