2017年教师招聘考试备考：课程标准中的知识能力要求

课程标准提出的三个维度是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。

1、知识和能力目标。 《总目标》第6-10条是对课程知识与能力的具体规定，是“知识与能力”教学的基本依据。必须深入新课程标准，了解新课程标准与旧课程大纲相比知识能力要求的变化，从而正确把握新课程“知识能力”的要求。例如，在阅读教学中，旧大纲要求“了解主要内容、掌握中心思想、有一定的速度、养成良好的阅读习惯”；新课程标准要求“独立阅读能力强、积累丰富、形成良好”。此外，还有对阅读量和阅读速度的要求，以及对积累和语感的培养的要求，这在旧的教学大纲中是没有的。

2、过程和方法目标。这是新课程标准所独有的。 《总目标》第五条是关于过程和方法的要求。提倡“探究式学习”，强调在实践中学习。 “过程”重在“亲身体验”。 “识字”、“阅读”、“口语交际”、“练习”、“综合学习”等，必须让学生亲身体验过程，在过程中学习，使学习过程成为学生的一部分生活世界。 “方法”要具体，不能抽象，要伴随着知识的学习、技能的训练、情感的体验、审美的培养。国内外教学史表明，独立于特定知识和技能学习的“方法”很难转移。

3、Emotional Attitude 价值目标。 “情感、态度和价值观”的目标体现了语言的人性化，强调了对学生广泛的文化渗透。其内涵比旧纲要的“意识形态”目标要丰富得多、深刻得多。 “总目标”1-4是对“情感、态度、价值观”的具体要求，涵盖传统思想教育的精髓，以及生活意识、现代意识、多元文化、国际理解、兴趣、自信、语言学习习惯。

1、共同的目标是长期的。共同目标，例如大声阅读文本和理解单词。而特殊目标则起到关键作用，比如培养学生爱护祖国、热爱祖国的意识。特殊目标必须仅基于教科书，必须与实际联系起来。

2、尊重学生团体

学校的一位校长给准备考试的老师上了一课。关于教学目标的确定，我学习了以下知识。什么是知识和技能？ 1.Knowledge 包括学科知识、意识知识和信息知识。它是人们对客观事物的认识和经验的总和； 2.技能分为基本技能、智力技能、运动技能和自我认知技能。它是掌握和使用某种专门技术的能力，它是由知识通过实践和训练转化而来的。 3. 他们的共同特点是看得见摸得着。我们常说，“此人见多识广，见多识广！”、“此人有本事！”，都是“此人”的知识。和技能的明显结果。过程和方法是什么？ 1.过程和方法本质上是智力和能力。 2.所谓过程：其本质是基于学生认知的知识、情感、意图、行为的培养和发展过程，是基于智力的德、智、体综合培养和发展的过程。教育，使学生的兴趣、能力、性格、气质等个人素质得到全面培养和发展的过程。 3.所谓方法，是指学生在学习过程中采用和学习的方法。什么是情感、态度和价值观？情绪是一个人对外界刺激的肯定或否定的内在体验和心理反应。表达的情绪和悲伤是态度。价值观是评估和选择人和事物的积极影响的概念。它们是人类品质中的非智力因素。三维目标的“知识与技能”维度的目标是以让学生“学习”为基础； “过程与方法”维度的目标是让学生“学习”； “情感、态度、价值观”维度的目标是基于让学生“乐学如何建立三维目标？（1）教学目标必须根据课程标准、教材内容和学生特点。

(2）教学目标的确定要全面、具体、适当。所谓全面，就是要注意三个维度。所谓具体，就是指这节课能达到什么。所谓合适是指要求程度必须符合课程标准的要求和学生的实际情况，太高或太低都是不科学的，是可操作的、可观察的、可评价的。如何表达三个维度目标?行为学科教学目标描述学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排，如“使学生”、“使学生”、“提高学生”、 “培养学生”等描述。“能够准确阅读”、“能够记忆”表示达到目标的主体是学生。be中常用行为动词的例子havior 动词文本 知识：能写、能读、能认、能、能、能、能、能、能、能、能、能、能、能、能、能、能、能、能、能、能、能、能、能、能、能、能能掌握、使用、理解和上下文技能：讲述、表达、阅读、复述、背诵、写作、听力、观察、阅读、推测、推测、想象和叙述、讲述、选择、扩展、重写、重写、发现、使用、捕捉、提取、收集、修改过程和方法：感受、尝试、体验、参与、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、计划、沟通、制定计划、收集、分享、合作、讨论、交流、组织情感态度和价值观：喜欢、体验、愿意、敢于做、抗拒、感兴趣、欣赏、感觉、愿意、欣赏、尊重、理解、抗拒、区分（正确或错误）、品味、关心、发展和理解行为条件有时需要表明学生在什么情况下或在什么范围内完成了指定的学习活动，例如“通过小组讨论，完成”。目标表现水平用于衡量学生的学习成果达到的程度。例如“能准确表达”。谁是目标表达的四要素？ （学习者-主体或客体）它有什么作用？ （可观察的学习行为）在什么条件下？ （支持学习的环境）到什么程度？ （行为标准）

教学文本显然仅限于某篇文章。如果你专注于一篇文章，你可能会忽略教育本身。

汉语教学具有更大的思维范围和更高的广度。入选的文章本身就是一些优秀的文章。从点到面，一篇文章的教学引发学生对此类文章的思考，进而相互推论，逐步培养自己处理文章的能力。这是汉语教学的初衷。 .

中文教学需要循序渐进。学生需要积累最基本的识字、字迹和词汇知识。阅读和写作需要一点一点地提高。这就要求教师既要有教学年的总体目标，又要有每节课的教学目标。 , 并采用适当的教学方法来实现教学目标。

一、明确小学语文教学的总体目标和阶段性目标

1、小学语文教学目标有以下几个方面：

(1）在语言学习过程中，培养学生的爱国主义和社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

(2）了解中华文化的丰富性，吸收民族文化的智慧。关心当代文化生活，尊重多元文化，吸收人类优秀文化的滋养。

（3）培植热爱祖国语言的情感，培养语言学习的自信和良好习惯，掌握最基本的语言学习方法。

(4）在培养语言能力的同时，培养思维能力，激发想象力和创造潜能。逐渐养成实事求是、崇尚真知、初步掌握科学思维方法的科学态度。

（5）可以积极开展探究学习，在实践中学习，使用中文。

(6）学会汉语拼音，会说普通话，知道3500个左右常用汉字。能正确、工整地写汉字，有一定的速度。

（7）具有独立阅读能力，注重情感体验，积累更丰富，形成良好的语感。学会使用多种阅读方式，能初步理解和欣赏文学作品，受高尚情操影响，发展个性，丰富自己的精神世界。可以利用工具书阅读通俗易懂的文言文。

（8）可以具体、清晰、连贯地表达你的意思。可以根据日常生活的需要使用常用的表达方式来写。

（9）具备日常口语交流的基本能力。在各种交流活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明进行人际交往和社会交往，培养合作精神。

（10）学习使用常用语言参考书。初步具备收集和处理信息的能力。

2、阶段目标从“识字写作”、“阅读”、“写作”、“口语交流”四个方面提出了要求。课程标准还提出了“全面学习”的要求，加强与汉语课程多方面的联系，加强与其他课程和生活的联系，促进学生汉语素养全面协调发展。

二、Teachers 应制定每个单元和课时的目标

小学语文课本的安排非常合理。教材根据学生对事物的认识规律和不同的内容来构建单元。每学期教科书有八个单元。前五个单元有不同的综合学习内容，每个单元设计了四个部分：介绍、课例、口头交流、作业、复习和扩展。

教师应根据单元设计安排课堂活动，采用灵活多样的课堂教学方式，以单元目标为课时目标的指导。班级目标的制定应权衡所教年级学生的年龄特征和学生的理解水平。突出单元与单元之间的知识衔接，做好课时之间的衔接，教师也应注意知识的适当拓展。

扩展信息：

教学目标是对教学对学生的改变的明确表述，是指学生在教学活动中所期望的学习成果。在教学过程中，教学目标起着非常重要的作用。教学活动以教学目标为导向，始终围绕教学目标的实现进行。

教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育和人才的目标。这也是教学的最终目的。

课堂教学目标是课堂教学过程中教与学的互动目标。新课程倡导的课堂教学目标具有三个维度：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

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