本册教师教学用书-乐题库-本册语文一年级下册

内容介绍

本教师教材与《义务教育课程标准实验教材汉语一年级第二册》合编，供教师使用本教材进行课程改革实验。

一、教材编写指导思想

《义务教育课程标准实验教材汉语一年级第二卷》以《全日制义务教育汉语课程标准（试行稿）》为基础唐诗春晓的教案怎么写，遵循中国教育规律，符合学生体质和体质特点。心智发展，致力建设开放 生机勃勃的汉语教材体系促进学生学习方式的转变，全面提高学生的汉语素养，为学生终身学习、生活和工作打下坚实的汉语基础.

1.教材要体现先进的教育理念，具有时代特征和现代意识。

2.教材要以传承中华优秀文化、弘扬民族精神为己任，用中华民族的优秀文化提升学生的民族自尊心，培养爱国主义精神。同时，要注意尊重多元文化，吸收人类文化的滋养。

3.简化教材内容，加强整合，致力于学生语文素养的全面提高。

4.教材的布局和呈现方式应灵活多样，有利于形成独立、合作、探索性的学习方式。要注重激发学生的学习兴趣，为学生自主学习创造条件，让学生在学习中不断发现，不断获得成功的喜悦，不断提高语言能力。

5.教材要体现开放性，引导学生学习汉语，在日常生活中运用汉语。同时，要留出空间，增加灵活性，为师生留出发展和创造的空间，满足不同地区、不同学生的学习需求。

二、课本内容及其编排

本教材以专题组织单元综合的方式组织教材内容。共有八个主题，分为八组：多彩春天、家庭生活、环保、快乐夏天、头脑风暴、我们的生活有多幸福、我们都有良好的品质、我们身边的科学。八个主题贴近儿童生活，体现时代特征，蕴含教育价值，集知识、能力、方法、情感于一体。每个题目的内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限。

每组包括 1 节课“扫盲”、4-5 篇课文和 1 节“语言花园”。各部分相互连接，形成一个有机的整体。识字课包括词汇、三字经、对、谜语、谚语、诗歌等形式。共有34篇课文，内容丰富多彩。 “语言园”包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探索发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字方法；积累——引导学生积累好词好句、好段落；口语交流——与话题联系起来，在双向互动中培养口语交流能力； Showcase ── 为学生提供一个展示学习的舞台。

在八组之后，有五个可选的文本。最后，有两个词汇表。

本小册子的识字安排继续贯彻认写分开、多认少写的原则。全书要求认识550个常用词，写出250个认字。需要知道的单词和需要写的单词在练习中都有标注。此外，在语言字段中还排列了少量需要识别的字符。书后词汇表（一），列出了整本书需要知道的单词；词汇表（二），列出了整本书需要写的单词。

三、教科书特色

(一）围绕专题组织教材内容，加强整合，促进学生语言素养的培养。

每个单元，从入门到识字课，到课文，再到阅读散文、口语交流、中国园林实践活动，都围绕本单元的主题进行合理安排。比如第二组，经过简单的介绍后，以三字经的形式写了一节识字课，不仅认识了汉字，而且让学生明白了尊老爱幼的原则。他们的父母。随后，安排了《看电视》、《小胖手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》等四篇课文，教育学生关爱他人、尊敬长辈、乐于助人。在中国园，《读书，背影》安排了一首反映温馨家庭生活的短诗《鞋》； 《口语交流》安排讨论家长不让自己做家务怎么办。整套教材围绕“家庭生活”为主题，将各种内容融为一体。

（二）安排了一个内涵丰富、形式多样的独立识字班。

本教材的识字班没有采用以往集中安排识字班的方式，而是在每组开始时安排8个识字班。八节扫盲课，大部分是学生爱听的诗句形式，便于朗读；内容贴近各组话题，易于整合。通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字班，学生不仅可以学习汉字，还可以积累优美的语言，丰富知识储备，受到思想文化的熏陶。例如，第一组识字课由八个字组成：“春回大地，万物复苏；柳绿花红，歌鸟舞；冰雪消融，春暖花开。”水是叮咚，百花开花，百鸟争鸣。”这些成语反映了春天的美丽景色。或词组，构成意境优美的图画，词句重合押韵，易读。

全书中需要识别的字符均选自常用字符列表；对于需要写的字，优先选择构词率高的字，每次写的字都有一定的规律。有的是本课新认识的词，有的是本课以前认识和再现的词，便于学生感知和教师指导。

（三）对文字进行了大幅更新，使教科书更具现代感，更贴近孩子的生活。

本教材新编课文占全部课本的一半以上。有体现领导人事迹的“邓小平爷爷植树”，体现家乡新面貌的“画家故乡”，体现关爱他人的“月之心愿”，体现国家形象的“棉鞋里的阳光”。体现保护的现代儿童生活有环境、人与自然和谐相处的“松鼠松果”和“美丽小径”，以及介绍自然知识和技术的“棉花女孩”和“火车故事”成就。课文内容丰富，体裁多样，蕴含丰富的人文内涵，便于学生学习语言，受到潜移默化的影响和感染。

课后练习强调语言的积累和感知（如朗读、词句的积累和扩展、词句的练习），重点练习基本的汉语技能（如写作、理解和使用词句）。句子），也强调课内外结合，学习汉语与生活现实紧密结合。

(四）大力改进呈现方式，让教材成为学生的最爱。

本卷教材的呈现方式有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面。

1.写作角度从注重教师的教学转向促进学生的学习。

无论是单元前的介绍，课后的练习，还是语言领域，都是用学习伙伴的语气来描述的，非常亲切自然。在一些课文之后，根据需要以灵活的形式提出问题或指导练习。例如，在《春雨的颜色》之后，他启发了一个问题：“春雨是什么颜色的？” “邓小平爷爷植树”课后，他嘱咐学生：“植树节快到了，我们也植树吧！”这种设计，灵活实用，对促进学生独立思考、引导学生提出疑难问题、引导学生潜心实践起到了很好的引导作用。

2.教材注重引导发现，为学生提供尽可能多的展示机会，让学生享受学习、懂得学习、持续获得成就感。

在每个中国园林中设置“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现一些词、词、句的规律。比如在《语言角一》中，“今天我发现了两种识字方法，你知道它们是什么吗？”引导学生发现可以通过添加部首或替换部首来学习汉字。又如《语言场4》，采用展示合作学习成果的方式，启发学生发现不同部首有不同含义；并引导学生朗读复调字的句子，启发学生理解复调字的特点。

语言园里还有一个“展示架”，鼓励学生在课外展示自己认识的汉字，鼓励学生展示查字典的能力，鼓励学生展示讲故事的能力等等.

3.以联系单元为主题设计口语交流，加强各单元教学内容的整合。

各单元口语交际话题与本单元话题密切相关，使阅读课文及相应的准备活动成为口语交际的重要知识背景。例如，在第八组口头交流中，主题是“未来的桥梁”。在《跨越兰兰与兰兰之间的桥梁》一文的课后练习中，以学习伙伴的语气提出了未来桥梁单独设计的要求。学生在阅读课文的过程中可以得到很多的启发，也可以从现实和与同龄人的交流中发展出通​​往未来的桥梁的各种想法。这样的话题有利于调动学生的知识积累，发展他们的想象力和创造力。

教材中的八项口语交际设计不仅与课文相联系，更贴近学生的生活，让学生有话可说，有话可说，有利于实现相互交流，提高口语水平。沟通技巧。

（五） 体现了灵活性并增加了适应性。

在识字方面唐诗春晓的教案怎么写，每节课需要识别的字体是基本要求，有学习能力的同学可以识别更多。此外，教材贯穿着鼓励学生在生活和课外阅读中主动学习人物的理念。如果学生是识字的人，他认识的字肯定会超过课本规定的识字量。

在阅读方面，课本最后安排了五篇可选课文供学生阅读。

此外，鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现不同学生之间的差异，鼓励所有学生在原有基础上不断提高和发展。

四、使用教材时要注意的问题

教师要在准确把握教材编写意图的基础上，创造性地使用教材，既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。由于教材采用专题形式编排，而中国园内布置的内容也是围绕专题设计的，所以备课时要顾全大局，每组安排哪些教学内容教学过程，以及应该为学生安排哪些学习准备。教师必须知道该怎么做。

1.教授识字和写作。

这本小册子中排列的 550 个必填词大多是常用词。要相信学生可以用已经形成的初步识字能力来学习这些新单词，并鼓励他们按照自己喜欢的方式学习单词。加强学生之间的交流与合作的方式有很多，比如小组合作学习、做小老师等等。

教师应采取多种形式，注意加强生词复习巩固，防止死灰复燃。

要加强写作教学，不仅要写好，还要写好。最好让学生每节课写几个字，以保证写作质量。

2.阅读教学。

注意朗读的引导。在正确、流畅阅读的基础上，引导学生读出自己的感受。这种感觉不是老师强加给学生的，而是学生在老师指导学生阅读过程中的自我实现和自我满足。在教学中，尽量避免单调乏味的技术指导，而是引导学生走进国门，走进爱情，充分体会课文的情感因素。可以采用多种方式，如配音、按角色朗读等。

在教课文时，要注意学生的个人阅读体验。除了讨论书中的思考题，让学生有机会提出疑难问题，让学生有机会充分表达自己的观点。

教师也要注意课外阅读的引导，引导学生选择好的阅读材料，创造机会让学生交流课外阅读的成果。

3.口语交际教学。

教师要注意创设情境，让学生在入境的地方进行口语交流。口语交流课前，需要提前安排好准备工作。

除了专门的口语交流课，日常教学中还应注重口语交流活动，引导学生在日常生活中积极进行口语交流，不断提高口语交流能力。

此外，教师还应努力开发语言课程资源，充分利用校内外课程资源，开展丰富多彩的语言实践活动，增强学生的语言意识和生活语言意识。

总之，教师要依托教材的优势，创造性地教学，通过引导式学习为学生打好基础，使他们成为愿意学习、主动学习、愿意合作学习的成功学习者与他人。

五、老师教科书的内容和写作意图

教师教学用书是教师教学的参考书。编写本书的主要目的是帮助教师把握教材的特点，理解写作的意图，明确教学要求，提出教学设计与实施的建议。需要强调的是，本书中的教学建议、教学设计、课表等仅为教师提供了基本的教学依据，仅供教师在教学中参考。教师要根据时间、地域、人、班级的实际情况，创造性地设计教学，安排教学过程。

本书根据教材编排风格，在每组前面安排了一个大体提示，解释了每组教材的主要内容及其内部联系，有助于教师理解每组教材，设计整体教学.

每节课一般包括“教材简介”、“学习目标”、“教学建议”、“教学设计实例”四部分，还安排了一些“资料袋”。

在“课本简介”部分，为了帮助师生对课文有个性化的理解和感知，本书尽量少对课文内容进行分析和总结，但采用了接受性并以启发性的语言解读教材，以拓宽教师的思维和想象空间，让师生表达自己独特的见解和感受。

“学习目标”部分从学生学习的角度提出了通过学习要达到的基本要求。其中，重点是识字、写作和朗读，以及学习方法的指导，以及情感、态度和价值观的培养。

在“教学建议”部分，根据教师的教学需求，突出教学设计中最重要、最难的识字写作、朗读、实践活动等方面，提出可操作性强的建议其中有理解教材的建议、教学思路的建议、教学准备的建议、教学步骤的建议，以及教学中需要注意的一些具体问题。教学建议力求体现汉语课程标准的基本理念，有利于实施自主、合作、探究的学习方式，加强汉语实践活动，加强汉语学习与生活的联系。同时，注重符合实际，兼顾城乡，体现灵活性。

“教学设计示例”是教学设计的示例。有完整的教案，主要教学环节的设计，教学片段的设计。为了体现教学设计的多元化，有些教学设计体现了“教学建议”中的思想，有些则与“教学建议”中的思想有所不同。为了让教师对教学设计有一个基本的依据，尽量在每组、每类教材中提供更详细的教学设计案例。

在中国园林部分，结合了教材简介和教学建议，更具体的教学建议或教学设计在单独的栏目中提出。

“资料袋”主要是提供一些与课文相关的参考资料，供教师备课时参考。有的可以在教学过程中使用，有的仅供教师阅读，不告诉学生。

课本末尾的五个可选课文不是统一要求。教师可以根据需要结合讲课和课文进行教学。比如《春风拂面》课，在教第一组《春风拂面》时，可以引导学生朗读；学生可以在课外独立阅读，培养阅读兴趣和阅读能力。能力;可用于训练大声朗读的能力；可作为朗读测试的材料；也可作为阅读比赛、教材、话剧等语言练习活动的素材。

另外，本卷老师的教科书不再对每本教科书提出课时安排的建议，而只是对每组教学应该使用多少课时提出建议。每本课本的教学时数由教师根据实际情况确定。 “教学设计实例”中的课表仅供参考，教师不受此限制。

对于本教材和教师教学用书，如果教师有任何问题、意见或建议，请及时告知我们，以便日后修改。

这本老师的教科书由熊开明、袁晓峰、赵志祥、唐友英、陈志宏、王倩合着。崔鸾第二次试，韩少翔终于试了。徐毅主编。