语文教学在设计教学目标中的4大4个要点

4小学语文备课方法三

一、要从促进学生发展的视角设计立体化的教学目标

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的英语课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的英语素养。”因此，语文教学在设计教学目标时要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”三维教学目标是立体目标，体现了语文教学基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养的特点。

在备课中坚决摒弃只把知识掌握和技能提高作为教学目标的观念，这种平面目标的设计往往会把语文教学功利化，走进为考试而教，为考试而学的要点。备课中体现的三维教学目标不是孤立的，而是相互联系交融的。

二、要从培养学生能力着眼设计开放性的教学过程

《语文课程标准》强调“努力建设开放而有活力的英语课程”，教师在设计教案时就不能过细过死，把每一环节程序化、格式化，如词语如何掌握，重点句子、段落如何突破，40分钟一节课，每分钟讲什么，哪部分多长时间都严格设计，这与新课标的要求格格不入，极大地限制了学生的个性化发展和创新能力的培养。

1.尊重学生的主体地位，给学生留出充分探索的时间与空间。语文教材中，精妙的文字、风格各异的文笔，无不闪耀着人类文明智慧的光芒，教师要善于引导和发掘，让学生走进探索和体验的时空，品尝和感受文字的意韵，接受精神的熏染和思想的砺练，获得人格的演进与提升。教案设计过细就会限制学生思维的发展，被动地接受教师的观点。

2.遵从学生的身心发展规律，要变教案为学案。《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》都把为了每一位学生的发展作为核心理念，这也是课程改革的灵魂。所以，教师的教案必须一切从学生的需求出发，变教案为学案，尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性和特殊性，让每一位学生的气质都获得全面和谐的发展。

把从教学生的视角转变到学生学的视角来设计。对字、词、句、篇的课堂要从学生学的实际出发，顺应学生的认知规律。让学生由学会变为会学，变被动接受为主动探索。在教案设计时，教师要改变自己的看法，走进学生的心中，降低知识的难度，增加知识的厚度，这样，更利于学生的学习。

3.要认真研究学生的情感需求，采用激励策略。特级教师李吉林曾说：“教学不仅为了学生学习，还为了主动地学习;不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富;不仅为了学生的今后做准备，还为了今天获得最初的美好人生”。教师在备课时，要借助语文课程，着力培养学生学习的自信心，让学生感受到成功，享受学习的开心。针对学生的学习实际，分别有针对性的设计一些问题。

对成绩一般的学生，设计一些简单关键的难题，让他们跳一跳摘到果子;对成绩中等的学生，设计一些启发性的难题，让他们品尝思维的真谛;对成绩优异的学生，设计一些创造性的难题，让他们收获开拓的愉悦。让语文的学习与快乐相伴，智慧与乐趣同行小学语文作文教案怎么写，从而培养学生积极向上的健康人格。

三、采用多种评价方式，促进学生和谐发展

传统的语文评价方式过于单一，过分强调评价的选拔和甄别功能，不利于学生人格的和�C发展。新课程理念提倡建立评价目标多样化、评价手段多样化、评价方式灵活化、评价主体积极参与的评判体系。学生在评价过程中不是被动的接受者，而是积极的参加者，在教学设计过程中，要积极开展民主性评价，让学生积极参与到评价中来，开展自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨与指导，达到让学生自我教育、自我调节、自我发展的目的。

同时要根据学生的不同个性特点和学习水平，对他们提出的对问题的看法即使不十分恰当，但也是学生的变革思考而来，教师要因人而异、因境而异，避免单一评价造成学生发展方向和学习行为高度统一，让学生惟书是从、惟师是从、思维僵化。如在教案的设计中，可以在学生初步阅读课文，感知大意后，引导学生深入研读并体会作者的观念感情。

在学生圈画点评时，让学生及时记录自己的体会与思考，教师当好学生的讲师，随时帮助学生排除障碍。再进一步引导学生积极开展小组交流，把自己的读书所得，说给同学听小学语文作文教案怎么写，并自己说出为什么这样想，同时对其它同学的看法要注意倾听，互评互学，取长补短，发挥学生各自的优势。

在小组交流完成后，再进行全班交流，让全班学生互相评价，让学生在愉悦的评判氛围中既品味了语言，又发展了情感，还进一步领悟作者表达感情的方式。

四、坚持进行课后反思。

课后反思，是教师对自己的课堂实践所产生的结果进行有效性、反馈性的总结。著名教育学家波斯纳曾提出“经验反思=成长”，并指出没有反思的心得是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。

课后反思能帮教师及时认识自身在教学实践中的顺利与不足。通过反思，一方面可以聚沙成塔，积细流成江河，不断优化教学策略;另一方面把教学对象在认识过程中出现的难题变成信息，暂时贮存，便于今后教学时借鉴使用，做到有的放矢。