初中课文减少，30篇减少为24篇，你准备好了吗？(2)

再讲讲阅读，每个学段都有要求，但落实到教学如何细化？如何转为教学中可以把握的点？现在从小学到高中都是“有感情地朗读”，怎么才能做到“有感情”？在方法技巧上还是要具体落实。比如这一课要求朗读注重声调、停顿，下一课可以多联系把握节奏。不是绝对把方法的几个要求分开，但具体到某一课，要有重点。又比如阅读中很重要的方式——默读，从三年级（以前是一二年级）就要做到“不出声、不指读”。其实这样要求还未能解决如何做到的难题，所以还要教方法、技巧，并落实到教学系列中。现有其他版本教材比较偏重思想内容分析，以及字词句分析。这有必要，但好像普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读都有技巧，教材中体现不够，我们备课设计教学方案时就要想办法去细化落实。

备课要先有全局意识，不能备一课是一课，也不能临时抱佛脚，克隆现成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。

目前学界在这个问题上仍然有争论，我们认为应当实事求是，稍有平衡，目标是加强科学性，老师们安排设计教案，虽然也可以“随文学习”，但还是要有整体的考量和安排，有潜在的机制。中小学语文的常识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的常识体系，要有训练，有干货，总之，使用“部编本”语文教材，不要体系化，但要有体系，这不是开倒车，不是回到以前，（其实现在也有）那种完全围绕知识能力点展开的课堂，而是在教材中让“语、修、逻、文”基本知识和技能要求更清晰，教师教学有章可循。“部编本”语文教材的结构是考虑要充分考虑到教学需要，各个单元重点突出，单元与单元之间衔接也注意由浅入深，不断积累提升，反复落实基本训练。

4．阅读教学，实施“三位一体”，区分不同课型

现在各种版本的数学教材几乎都分精读和略读两种课型。（有的初中二年级开始分为精读、略读和选读），但是在教学实践中普遍的做法是精读作为重点，多讲一点，略读就少讲一点，差别就是时间的多少。很多老师怕完成不了教学计划，几乎就不怎么分精读、略读，或者全部按照精读要求来安排。两种课型几乎没有什么区分。

其实精读和略读两种课型的辨别，是有讲究的。精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是什么？就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；而略读课呢，主要不是老师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的技巧运用到阅读课中，自己去试验、体会，很多情况下，阅读课就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好的完成阅读教学。

不分精读略读，这是一种课型混淆。还有另外一种课型的混淆，不管学什么文体，无论小说、散文、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法，都要讲什么作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等。课型也是没有变化，没有节奏。老是那一套，学生能不腻味？这样的课怎么能激发读书的兴趣？课改这些年增加了许多课堂讨论，很热闹，但若课型混淆，教学效果还是不好。

现在这种以分析性的精讲记忆为主、课型又彼此混淆的教学方式，的确太死板，压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣，应当改一改。

“部编本”语文教材，就有意识改变这种课型不分的情况，加大了精读和略读两种课型的区别度，初中教材干脆改“精读”为“教读”“略读”为“自读”。教读课设计比较丰富，有单元导语，预习，思考探究，积累拓展，读读写写。新教材格外注重往课外阅读延伸，这就建构了“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。

分清教读课和自读课两种课型，教读课老师讲为主，自读课就让学生自主阅读，而且教读课也不要老是一套固定程式，应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标，来设计不同的教案程序，突出每一课的特征和重点。还有，自读课要放手让学生自主阅读。新教材对不同文体课文的教学，也有不同的课型提示，这些提示或者在预习与导读中、在思考题中，或者在教师用书中，老师们可以参照实行。

“部编本”语文教材更加重视多种阅读方法的课堂。以往语文教学比较偏重精读，抠得很死，虽然有用，但这是很不够的，比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得，又有各种不同的阅读方法。部编教材在多种阅读方法的课堂上，是增加了一些分量的，希望老师们在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视阅读速度的教学。

5．把课外阅读纳入教材体制

“部编本”语文教材，在这方面想了许多办法，比如，小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著导读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著导读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方式。激发兴趣，传授方法是“名著导读”设置的变革方向，如浏览、快读、读整本书、读不同文体等等，都各有方法引导，多数课后思考题或拓展题也都有课外阅读的提醒引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书、读好书、好读书、读整本的书”。语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的数学素养包括写作能力是不可能提升的。扩大阅读量，这是改革的方向。老师们使用新教材，要研究如何把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣。有这一条语文素养的提高才不是空话。语文素养包括写作能力是不可能提升的。扩大阅读量，这是改革的方向老师们老师们使用新教材，要研究如何把教读自读和课外阅读三者结合起来融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣，有这一条语文素养的提高才不是空话。

现在语文课最大的败笔就是读书太少。教材只能提供少量的课本，光是教课文、读课文是远远不够的。新教材虽然力图把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。建议老师们采取“1+X”的方法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。有些老师反映说由于条件限制，难于选择课外阅读材料。人教社近期出版有“语文素养读本”，从小学到高中，每学年两册，和教材有所呼应，大家可以参考选择。

此外，新教材还设置有古诗词诵读。这些内容可以要求学生去反复诵读，不一定要和课文那样逐篇讲解。大家注意其导读的写法，除了简明地介绍作品的内容及艺术特色，还格外注意引导学生去感受和体验不同的美术风格，学习有关古典文学鉴赏的这些基本的常识和技能。

6.识字写字教学更加讲究科学性

老师们使用一年级新教材，都会很关心识字写字教学问题。“部编本”语文教材一年级的课本和习题等的设计，就注意严格落实300字基本字表。这个字表是以王宁教授为主的北师大科研团队研究的成果，主要是依据大量对小学生阅读的调查，从自评的视角来确定哪些字必须先学。另外，还要考虑字的结构等，看那些字先学，更有利于孩子们理解与记忆。这300次大多落实在一年级教材中了。比起以往经验性的安排，这显然更加科学，也更有利于提升学习效果。老师们一定要关注300次教学的问题。

其次，就是汉语拼音教学。新教材的安排大约往后一个月，改变了以往入学即学拼音的方法，安排在识字单元之后，使拼音和认字，互为拐棍儿。老师们在汉语拼音教学中，要注意两点，一是对汉语拼音的规定不宜过高，这无非就是识字的拐杖，另外，要重视一年级学生的心理特点。注意这两点，就要降低拼音学习的难度，增加学习的创意性。比如，有六课安排了音节词的跟读和儿童诵读的结合，这是为了巩固所学的音节，也使拼音教学与韵文诵读结合，激发兴趣。注意拼音单元的字词、词只需会读、会认即可，不需要书写，也不需要进行具体的字形分析；儿歌的课堂意在巩固拼音和激发学习的兴趣，教学时可采用多种形式的诵读，不要求学生理解和背诵。一年级语文非常重要，也很难教，到底如何改进低年级语文教学，提高教学效果，并能从根本上培养孩子们读书的兴趣与习惯。编写组也希望听取一线教学的心得。

7.提高写作教学的效果

“部编本”语文教材的撰写力图突破既有的方式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的鼓励。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性，但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列，努力做到中心突出简明扼要，有可操作性。初一两个学期一共12次写作课，每个单元1次，分别是：热爱生活热爱写作，学会记事，写人要抓住特点学前班拼音全集表格教案怎么写，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想与想象，写出人物的精神，学习抒情，抓住细节，怎样选材，文从字顺，语言简明。每次都突出一点，给予方法，又照顾全班。举例来看，“怎样选材”这一次作文，集中要解决的就是选材问题。结合《阿长与》学习，思考材料与中心的关系，以及怎样详略处理。然后出作文题，又是提示作文方法。

写作课很难教，写作教学内容编写也很难，几易其稿，也未能达到理想状态。但和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有“抓手”，比较方便教学实施。到底怎么编写作教学？特别希望能吸收一线的看法。

以上说的是新教材七个方面的差异，或者创新点，也对使用新教材提出一些建议，仅供参考。