小学数学教学教案有哪些?教师课前必备的教案是怎么样的?

小学语文课堂讲义有什么?教师课前必备的课件是怎么样的呢，想一睹为快吗?以下是学习啦小编分享给你们的初中语文课堂讲义的资料，希望可以给到你!

小学语文课堂讲义一、分数的基本性质英语教案教

学前的思考：

一、一则Flash动画故事引入：从前有座湖，山里有座桥，庙里有个老和尚和一个小和尚，哦!不对，是三个小和尚。小和尚最喜欢吃老和尚烙的馍了。有两天，老和尚做了三块一样大小的饼，想帮小和尚吃，还没帮，小和尚就叫开了。矮和尚说：“我要一块!”高和尚说：“我要两块!”胖和尚说：“我不要多，只要四块!”老和尚听了二话没说，立刻把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了矮和尚;把第二块饼平均分成八块，取其中的两块给了高和尚;把第三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了胖和尚，一一满足了人们的要求。同学们，你了解什么和尚吃的多吗?---教师播放这则故事为学生提供“猜想”素材。“猜想、验证”不可是科学探究的方式，也是一种很好的物理学习方法。由此我联想到“性质”的学习过程能否也可以使学生在设想、验证中主动生成。

二、学生动手操作，用事实表明，作好新知铺垫：在揭题前，我设计了使学生动手操作的方式，用三个同样大小的圆折纸、涂色，来激发学生的多种感观，充分认知物理事实，引导学生观察、思考，激发师生的求知欲，活跃课堂气氛，为“验证”“性质”作好铺垫。

三、得出结论后，渗透“形式与实质”的辩证观点：揭示“性质”后，教师令学员回顾故事内容，验证“猜想”到底什么和尚吃的多，从形式上看矮和尚吃的多，但非常的事实表明吃的一样多。教师再一次列举生活中的例子表明“形式与实质”的辩证观点。

教学设计：

一故事提供“猜想”素材：Flash动画故事引入.(教师出示课件)

师：今天老师很高兴和同学们在一起共同学习，同学们心情怎样?

生：高兴!

师: 老师帮你们带给了一个礼物，请同学们仔细欣赏。(教师出示Flash动画故事，学生欣赏。同时校长强调欣赏要求，)

师：(欣赏后)同学们，你了解什么和尚吃的多吗?

生1：胖和尚吃的多。

生2：矮和尚吃的多。

……

师：到底谁回答得对呢?上完这节课他们必定能得到准确的答案.(通过欣赏为学生提供素材，设悬念，留给学生独立构想的空间)

二用事实“验证”，完整性质。

1.实际操作列方程表明分数大小相同。

师：请同学们以小组为单位，拿出三个大小相同的圆来，分别用阴影部分表示每个圆的

.

(板书： )

(教师观察，学生小组合作，有平均分的，有涂色的，小组成员配合默契)

师：比较一下阴影部分的大小，结果如何?阴影部分相同，说明这三个分数如何?

生：阴影部分的大小相同。

师：阴影部分相同说明这三个分数如何?

生：三个分数相等。

(随着学生的提问，老师将板书的三个分数用“=”连接。)

2.观察课件证实分数大小相同。

师：(出示课件)老师有三个同样大小的长方形，谁可用分数表示出黄色部分呢?

(请生板书出 )

师：这三个分数所表示的长度如何?这既表明了哪些?

(随着学员回答同学在三个分数间用“=”连接。)

3.初步概括分数基本性质.

师：仔细观察两个等式，每个等式的三个分数什么变了?什么没变?

生：第一个等式中的三个分数分子、分母都变了，但分数的大小没变。(师进行评价)

师：同学们从左到右观察第一个等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才确保了分数的大小不变的?

(教师请同学们小组探讨，学生各抒己见，争论不休，气氛活跃。)

师：谁可用一句话把这个差异规律叙述出来呢?(师指名口述)

生1：从左往右看，分数的分子、分母同时扩大了，也就是分子分母都乘了一个相同的数，但三个分数的大小没有变。(生2进行了补充)

师：你们观察的真仔细!请各位给点掌声好吗?

(学生掌声起，激情高长，课堂教学充满活力。)

师：(出示课件)请看大屏幕，老师是这种表述的“分数的分子、分母都乘上同一个数，分数大小不变”。

师：同学们从左到右仔细观察第二个等式，这三个分数的分子、分母发生了如何的差异，才确保了分数大小不变呢?谁可用一句话把这个差异规律叙述出来?

(小组讨论后，同法使学生小结规律，并请老师给予评判，让学员表达自己的看法，体现课堂教学的民主化。然后老师在课件中补充“或除以”三个字。)

4、完整分数基本性质：

师：(出示课件)请同学们填空：

(教师请一位会操作鼠标的朋友在课件中填空)

师：第3题( )里可以填多少个数?第4题呢?

生：可以填无数个。

师：( )里填任何数都行吗?哪个数不行?(学生交流后教授指名回答)

生：不能填零。

师：为什么不能填零?

生：分数的分母不能为零。

(教师对学生的提问进行评价)

师：所以我们总结的这条规律应该加上一个条件“零除外”

(教师在课件中填上“零除外”三个红色的字，以便引发学生的注意。)

师：这个差异规律就是“分数的基本性质”。(指名照课件主读出性质)

三深入理解分数基本性质

1.学生自学，深入理解性质。

师：请同学们把书翻到108页，自读分数的基本性质。

师归问：分数的基本性质里哪几个词非常重要?为什么“都”和“相同”很重要?为什么“分数大小不变”也很重要?为什么“零除外”也很重要?

生：因为都乘上或除以相同的数(0除外)，分数的大小才不会变化。(同学评价)

2.学生独立完成做一做1。(完成后小组内互相评价)

3.找出与相同的分数： (教师出示课件，请一位同学在课件中连线，教师进行评价)

4.请同学们自学并完成例2、(教师巡视，个别进行辅导)

……

四照应Flash动画故事，渗透“形式与实质”的辩证观点

教师在黑板上出示自制的三个同样大小的圆饼

师：现在谁知道三个和尚，谁吃的多呢?(学生争先恐后的想回答同学提出的难题)

生：三个和沿吃的一样多。

师：同学们以后思考问题一定要多动脑筋，了解实质后才会得出正确答案，我们不能从形式上看着事物去作出判断。

……

五课堂小结：这节课你有哪些收获?(学生板书课题)

教学后的感悟:

1.教学的整个过程是教师亲自验证的过程，通过“验证”学生体验了物理的严谨性。设计以“猜想--判断--观察--验证--概括--深化--提高”的环节，把知识的产生过程展目前学生的面前，使学生在把握分数的基本性质的同时，感知到物理常识的产生过程，在这一过程中注意渗透学生自学方式、解决难题的思路、体会数学常识与生活的密切联络，同时教给教师学会学习，学会探讨的方式。在师生一同协作的过程中，达到课堂教学方式的最优化，提高了课堂教学效益。

2.猜想素材有利于激发学生主动学习的兴趣跟热情，有利于学生认知的碰撞，开启了师生发自内心的探求学习。

3.教学中取舍教材、取舍手段，着眼于学生的学习。教学中既利用了信息技术，又把传统课堂方法有机地结合小学数学怎么写教案，让资源充分、有效地发挥作用，优化教师的课堂方法，提高课堂教学效率。

小学语文课堂讲义二、因数和倍数数学教案

教学内容

人教版小学五年数学课标实验教材第十册

教学目标

1.使学生理解整除的涵义，理清“除尽”和“整除”的关系;理解跟掌握因数和倍数的涵义，了解因数跟倍数相互依存的关系。

2.能判定一个数是否被另一个数整除，会按照因数跟倍数的涵义描述两个数之间的关系，培养学生按照信息进行分类、总结、概括的素养，培养学生会进行初步的观察、比较、分析、判断、概括的能力。

3.渗透初步的辩证唯物主义思想教育;并借助各种形式，激发学生的交流、对话的观念，积极构建的精神，从而确立学好数学的自信心。

教学重点

理解跟掌握整除的涵义、因数和倍数的意义。

教学难点

引导学生构建并理解因数跟倍数之间的相互依存的关系。

教学过程

一、创设情境

1、交流生活中的数学信息

师：(拿着数学教材)问这是一本?

生：数学课本。

师：“数学”就是关于“数”的学问，我们的身边有“数”吗?

生：有。

师：你可举几个例子吗?

生1：我有7本书。

生2：我有3个好朋友。

生3：我们班里有26名女同事。

……

2.根据信息组成应用题。

师：今天老师也带给了一些数学信息，让我们一起来看一下吧!(课件出示)

师：请按照他们的生活经验，选择两条相关的信息构成一道简单的应用题，并列式计算。(学生伴随轻音乐读题思考)同桌的同事可以相互说一说。

师：谁来说说看，你先择的是那两条，求的是哪个?怎么列式?

[评析：学生的学习材料来源于学生自己，并从学员的已有知识经验出发，找准知识的生长点。这样的学习，可以让学生一开始就进入积极状态，使学生对学习充满着兴趣，学生乐于继续学习下去，而无须教师强迫师生学习。]

二、自主探究

师：请同学们观察以上这种算式，并按照算式的特征分类，分好后小组交流。

(学生自己分好类后小组交流)

师：哪位同学来看看你是如何分类的?

师：为了便于，老师帮他们加上序号

师：从同学们的分类中可以看出：分类的标准不同所得的答案也不同，那我们先选用其中的一种分类来探究。(课件出示)

师：(先择②和⑦分为一类，①③④⑤⑥分为一类)这位同学他是按是不是除尽来分类的，那什么叫除尽?什么又叫除不尽呢?

生：商是有限小数的就是除尽，商是无限小数的就是除不尽。

[评析：学生通过小组探讨、观察、分析、比较和分类，在头脑中确立了小数除法、有余数的实数乘法和没有余数的实数乘法三种类别的加法的表象。学生的分类，恰当地提供了教师学习新知的素材资源，使教师乐学、会学。]

三、归纳特征

师：我们再来仔细观察那些除尽的算式,看看那些算式还能不能再分分类，你打算如何分?

师：我们可以将(学生分类后)指着整除的一组算式：象那样被除数、除数和商都是整除而且没有余数我们就称它为“整除”(板书：“整除”)(课件出示)

师：那我们认真地观察整除和除尽有哪些关系呢?

生：除尽的范围比整除的大。

师：如果我们用一个大圈来表示除尽，那整除就是其中的一个小圈。(课件出示集合图)

师：你能够再列出一些整除的算式吗?

……

师：整除的算式实在是很多了(在整除的小圈后加……)那我们能不能用一个含有字母的方程来概括整除算式呢?

生：用a÷b=c(板书)

师：是不是要加个哪些条件呢?

生：b≠0(板书)，因为b=0，除法就无意义了。

师：如果a、b、c都是整数(板书)，且b≠0，那我们就说a可被b整除，或b可整除a。这里a就是b跟c的倍数，b和d就是a的因数。

[评析：教师先从圈中拿来除不尽的减法算式，再将这种可除尽的算式进行分类小学数学怎么写教案，揭示出整除的算式。这样以集合圈的方式，渗透整除和除尽的关系。在学生找出了整除方程的特点后，教师请学生再举一些这种的算式，让学生继续感悟和应用整除算式的特点，并感受像这种的算式有无数个。并借助用一个含有字母的算式来写实概括，既使学生反思到用字母表示数的简便，又易于学生理解跟掌握数的整除的概念。]

师：如15÷3=5，我们就说15可被3整除，或3可整除15。15是3和5的倍数，3和5是15的因数。谁来看看这几道的(指着黑板上的几道整除算式)?

师：我们一起看看书P49的练一练1。(课件出示)

生……

[评析：教师对于内容的特殊性，采用特色的教学方法，直接表明、学生模仿。不容忽视的是，有含义的接受性学习、记忆跟模仿还是必要的。在学生揭示了数的整除的概念后，通过使教师跟着同学一起说、请师生说和学生自己任选两个算式说帮同学听，到一起其说等多种方式使学生借助读来分辨两种表述的差别，自我反思。]

四、评价体验。

1、谈收获。

师：通过现在的学习，你学会了哪些?是如何学会的?

2、自我评价。

师：在这节课里你认为自己的体现怎么样?还有什么需要补充的?

[评析：用谈收获、评价体会的方式结束教学，学生又可以谈本节课所学到的知识，也可以评价自己的体现及老师的表现，培养了评判能力，并表现出宽松、和谐、民主的教学气氛，同时也让体会到顺利的喜悦。]