亲子绘本阅读教学和在家里的亲子阅读是不一样的

越来越多的父母趋于使小孩尽早学习英语，尽早和国际接轨，这就为我们的英语课堂提出了更高的要求。只有长期的阅读、大量的听觉输入跟心脏刺激，才能积累语言素材，进而升级到“写”。没有大量的听、读的积累，仅仅依靠机械地学习词汇知识，背诵英文句子，是很难真正地学会汉语语言表达的。

以基础学段教材为例，现今中国高中的课本集中在人教版《新起点小学英语》和苏教版《牛津小学英语》两种教材上。教材体现的都是旧式英文教学方式中常见的“句型+单词+练习+游戏”的方法，并没有很好地切合学生对语言学习灵活性的意愿，也不能给学生提供足够的情节以便于理解词汇的用法。

以“Let's go”为例，每个学习过英文的学员都明白这个短语的涵义是“我们跑吧”，那么把后面的“s”去掉，很少有人能写出“let go”的意思。

而读过英语原版读物的人都明白，这是以英文为母语国家的婴幼儿读物中经常会出现的表达，它的含义是“放开”。

众多的原版读物中都有发生这个这个表达，比如Bath time for Biscuit这本畅销欧美的小绘本中，就多次提到了小主人屡次大喊“Let go of the towel, Biscuit”,但是小孩Biscuit就是不肯放开毛巾的搞笑情景。

所以绘本是很高的一个教学工具，但不能抱着输出的目的去输入。好的课堂是启发宝宝的认知，绘本是很好的启迪学生认知的工具。但绘本教学首先要有趣，让宝贝感兴趣。

需要补充说明的是，绘本阅读教学和在家里的亲子绘本阅读是不一样的，亲子阅读是父母跟儿子之间从点至线的阅读，而集体中的绘本阅读教学是群体参与的环形阅读，集思广益的特点是优于亲子阅读的，缺点就是孩子表达的机会不够均等，惰性强的孩子容易进入观望状态。不过，也正由于父母表达的意犹未尽，才有了下笔成文的动力。

那阅读教学有什么是同学必须注意的呢？

01

阅读要分层

美国教师认为英文绘本教案怎么写，阅读需要分层。尤其针对差生来说，读她们无法驾驭的读物，才能让人们有顺利的感受，才能让人们对阅读感兴趣。全班都读一本书的统一式的课堂不利于差生进步。

02

因材施教

教师对不同年龄段学生所采取的教学方法也应不同。对于低年级的师生，教师应多鼓励学员，多向师生提出难题；对于高年级的学员，则可以多注重于生生之间的互动。学生多问学生问题，然后学生进行提问，老师则作为裁判和指正者。

03

教学形式多样化

唱（sing）或朗读（chant）绘本会很生动。例如在学Brown bear，Brown Bear What do you see 这本书我们可以听起来brown bear brown bear what do you see? I see a red bird looking at me.

吟诵绘本可以充分活跃右脑的戏剧智能，让小孩在愉快地重复中把语言内化，形成语感，以便日后可把地道的英文表达脱口而出。即便是内容的重复阅读，多样的课堂活动也可以使父母在重复阅读中保持新鲜感。

04

把分析阅读策略用于教学中

在展示绘本封面后，老师可以问一些困惑。

例如：

Before tell this story, you know, make a prediction with them.

What is the book about?

根据封面照片或标题去分析故事内容，可以启迪孩子探讨，让人们积极地参与到课堂中来，成为课堂的主体。

05

选书—给孩子主动权

只要求阅读时间跟阅读的本数，给学生选书方面最大的自由，让教师按照自己的兴趣读书。这对于培养教师的阅读兴趣，对阅读产生喜爱，建立终身阅读习惯大有益处。

06

注意阅读的点评

美国教师在鼓励阅读讨论方面，注重启发性的点评，注重批判性思维英文绘本教案怎么写，经常鼓励教师思考“如果他不这样做，会出现哪些”、“如果是你，你会如何做”等难题，而不常问只有一个标准答案的Yes or No的理解性问题。注重对话式的交流看法，较少进行检验理解式的提问。

闻名全球的童书作家苏斯博士说：The more that you read, the more things you will know. The more that you learn, the more places you'll go.

阅读是深度学习一门语言的起点，没有终点。