新课程背景下高中英语教学整体设计的理念和策略(2)

literature

1.Listening for key words

2. Asking for and giving opinions

3.writing a literary review

Project

2

Reciting a poem

Learning how to cooperate by doing the project; more about classic literature. Skimming for main idea

Robert Burns and his poems；Other great poets and their works

Reading the report on the poetry of Robert burns :main idea ,structure, more information about Robert burns. Recite the poem“A Re d Red Rose”

Unit test

2

Checking the progress they have made

Vocabulary, grammar

information about classic literature ,a literary review

Competition or a test

3、 基于组件的课时教学整体设计

尽管模块教学的整体教学设计更多地表现在单元和主题教学设计的整体性，但课时教学成为执行课程更基本的单位跟方法一直讲究课堂教学设计的整体性。

Unit 1 “ Project ”版块的整体教学设计

Project: reciting a poem

Purpose: help students learn and use English through doing a project

Period 2

Procedure :Ⅰ. Getting and sharing information

Reading:1.Skim for the main idea

2.Analyze its structure

3.Get important details

A. Rearrange the events in the order of timeB Get more information about Robert Burns

Time

Event

1750

1759

1794

1796

1870

1877

Year of birth

Place of birth

Year of death

Family status

His first love

Main works

Romantic movement

Ⅱ. Class activities

Group work : Divide the class into 9 groups and do the following:

1. Language learning : group members try to help each other smooth away language difficulties in the reading material and in the poem, referring to dictionaries or reference books ,or asking the teacher for help where necessary.

2.A group competition: each group completes in the following:

(1)Best version for A Red, Red Rose: encourage each group to translate the poem into Chinese by working together and try to win the best version for the poem.

(2)Reciting A Red, Red Rose: all group members are required to recite the poem as soon as possible.

(3)Reciting as many English poems as possible: encourage each group to surf the Internet or refer to any books in print they can get.(This work can be prepared after class).

Ⅲ.Homework: Group work: A wall newspaper titled English Poetry.

课堂教学是实践课程目标的主阵地，教学设计是实行有效教学的确保。教学设计由剖析、设计跟评判三个别构成，教学设计的加强一般应经过下面过程。

一、需求分析

任何教学都必须起于需求预测，包括学习者分析、教学资源分析跟课堂目标预测。学习者分析包含学习者学习动机分析、学习风格探讨、多元智能预测和语言基础探讨。动机、学习风格跟多元智能预测通常可以借助问卷调查的方法进行，最好在教学之始推行，以便为整个学期的课堂设计提供必要的学习者信息。语言基础探讨通常可以运用检测的方法进行，鉴于教学设计的特殊规定，应该减少现在相当流行的分级检测，采用主观性任务，以便对学生的听、说、读、写、译等各方面的基础进行诊断。

教学资源分析在教学设计中相同起着非常重要的作用。教学资源分物化资源和非物化资源，物化资源涵盖教材、参考书、课件、挂图、视频、音频等诸多服务于课堂教学的物质化资料，非物化资源主要指学生的理论储备、教学科技和研究素养。

教学目标预测指把《课程标准》中有关听、说、读、写、译，有关语法、词汇、情感态度、文化策略知识，有关唱、做、画等方面的规定具体化为单元教学目标跟课堂教学目标。教学目标需要采取可以观察的行为动词描述，而不是笼统的“理解”、“掌握”。另外，教学目标预测还包含目标层次的剖析。根据布卢姆的教育分类学，人的思维表现为常识、理解（领会）、应用（运用）、分析、综合和评判六个层次。就每一单元的教学目标而言，不管是阅读还是听说，不管是文化还是策略，都必须展现认知的不同层次。

二、教学设计

教学设计包括教学思路设计、教学过程设计、教学活动设计、教学科技设计并且评价测试设计五个别。

1.教学策略设计

教学策略设计指教学设计中课堂模式的选用跟教学方法的选取。如阅读教学设计中，是运用任务型阅读教学方式、情景阅读教学理念、探究式阅读教学方式、项目阅读教学理念还是其它，是运用显性的教学方法、演绎的教学方法还是隐性的、归纳的教学方法等都属于教学思路设计的界定。不同的课堂目标、不同的教师、不同的课堂资源必须不同的教学方式跟教学方法。小学与学校不同，中学与高中也不同；分析型学习者与综合型学习者，体验型学习者与视觉学习者对课堂模式的要求也不同。小学阶段可以多采取体验型的课堂方法，而学校跟高中非常合适分析型学习方法；小学阶段可以多设计游戏活动，而学校阶段跟高中阶段设计游戏就必须非常谨慎。

2.教学过程设计

教学过程设计是一个经常被他们所忽视的难题。其实，一堂课如何导入，如何展现任务跟知识，如何训练知识跟技能，如何应用和评判所学，是教学设计需要考量的弊端。在教学实践中我们一直看到学习活动错置的现象。第一，活动难度错置，认知要求高的活动甚至被安置在认知要求低的活动之前；第二，活动目标错置。比如，阅读跟口语之前的词组教学其主要目的是服务于前面的阅读跟听力，为阅读和口语等在语言方面做打算，那么即使是口语前的课堂，词汇要以语音跟语意之间的连接为主；如果是阅读前的课堂，那么词汇就必须是文本跟语意的联结为主。但是，我们仍时常见到这些学生在阅读前跟口语前讲解生词用法，训练单词，有时还设计了词汇应用活动。

3.教学活动设计

教学活动设计是课堂教学设计的主要内容。一堂课由若干教学活动组成，设计教学活动时需要切记活动的层次性、系统性、适应性和衔接性。

所谓活动的层次性，第一指课堂教学的活动必须是逐渐递进，逐步升级的态势，活动由信息识别、语音辨识、文化跟策略的识别，到信息、知识、策略的理解、应用、分析跟综合，由功能、技能的锻炼到功能跟策略的利用和评判。所谓活动的系统性指所有活动需要指向同一最后目标，为同一个目标服务。所谓活动的适应性指活动需要适应学生的思维风格跟学生的语言基础，处于学生的近来发展区之内。活动的衔接性是活动系统性的确保。活动的衔接性指中间的活动是前面活动的打算或前序列，后面的活动是中间活动的再次，建立在上面活动目标之上。

4.教学技术设计

随着教育科技的演进，多媒体技术、网络科技开始走进英语的课堂教学。演示文稿在帮学生带来方便的同时，也会帮外语教学带来不良影响。所以，教学设计中媒体的使用需要考虑到媒体与教学材料，与课堂目标，与教师的接受程度之间的关系，而不能盲目地使用现代教育科技。

5.评价设计课堂教学设计中的评判既有形成性评价，又有总结性评价。课堂教学中的形成性评价多为诊断性评价，一是治疗任务的达成与否，二是诊断学生能否按照预期的形式在举行活动，三是探讨引起学习困难和设计无法有效推进的原因。课堂教学中的形成性评价可以借助观察、师生对话、问卷等方法。教学设计中形成性评价要求学生需要预测每个活动或许出现的差异，然后按照可能性变化设计各类备用活动，即每位阶段学生都需要设计预案。

三、教学设计实施

教学设计能否合理应该通过详细的课堂教学推行进行评判。教学设计不能付诸实施，其评判也没法停留在理论层面。实施是对教学设计科学性的详细检验，更是教学设计目标达成的唯一渠道。教学推行过程中学生应留意搜集各类相关数据，以便对教学设计进行评价。

四、教学设计评价

教学设计评价指对教学设计科学性的评判。教学设计评价要求学生在课堂过程中又应收集有关学生完成学习任务的信息，又要收集关于教学设计原本的信息。信息搜集可以运用课堂观察的方法，有条件的状况下最好请朋友以及相关人士听课；信息搜集还可以运用对话、问卷调查等方法，最好采用现场调查的方法。比如，可以借助与学生的研讨了解学生的见解，可以借助专家与培训学生的研讨发现课堂中存在的难题，可以借助课堂结束时的问卷调查搜集有关教学设计的各类信息。

五、完善教学设计

教学设计本身就是一个过程性研究，需要一个迭代的探究循环，教学设计也因而不能是借助一次教学实践就完结的活动。每个大学可以形成一个研究共同体，采用基于设计的研究方式以及是行动研究手段，通过不断地设计、实践、完善设计，开发适合自己高中教师特点的课堂设计。