《义务教育语文课程标准》一课的两份案例

小学语文课堂案例心得

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江苏丹阳市界牌中心校（ 212323） 黄华萍

《义务教育语文课程标准》指出，语文课程要致力于培养教师的语言文字利用能力，提升教师的综合素质。语文大师于永正也讲到：“学英语是为了理解、运用祖国的语言文字。课文不同于一般文章，文章如果作为课文便带有两重意义：内容含义和方式意义。课文内容不等于教学内容。阅读教学应意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的。”

下面就《最后的姿势》一课的两份案例探讨我自己的一点看法。

《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间温情”为主题单元中的一篇讲读课本，是根据出现在2008年5月12日14时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事件改写的煽情故事。课文记叙了灾难来临的顿时，谭千秋老师张开双手，用自己的腿脚守护四名学生的温情事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。

课文用环境跟画面描写渲染人物、推进剧情的演进：用侧面描写升华人物的精神品质；用动作、语言的细节描写刻画人物形象是本文的最大写作特色。

【案例1】

第一板块：感受独特姿势

师：灾难降临的瞬间，谭老师是如何做的？请画出文中描写那一瞬间谭老师姿势的词语。

出示：“谭老师立即将它们拉到……护住了四个学生。”

师：请圈出谭老师临终时的三个动作，读一读，想一想：你从中体会到了哪些？谁可借助朗读将自己的感受表达起来？（学生有情感地朗读）

第二板块：追忆震撼瞬间

师：在危急时刻，谭老师做出了如何的选择？读课本4-7自然段，边读边画出更让你感动的词句。

师：谁可用词语比喻一下当时危急的情形？谁可将危急紧张的状况通过朗读表达起来？

课件出示地震时的画面：“忽然，课桌摇晃起来……”

师：在这危急关头，谭老师做出了惊天壮举。那一瞬间，谭老师来不及思索，“救助孩童”就是他唯一的想法。“拉、撑、护”只是他潜意识的动作，那么自然，那么沉稳！

第三板块：定格英雄姿势

师：这样的姿势，定格在爆炸的废墟下，定格在每个人眼中。面对这种的姿势，观者无不动容。请听她们的叙述——

出示救援者的话：“我们看到他的之后……四个学生都还活着！”

师：让我们带着情感来朗读这句话。（生读）

师：面对此情此景，救援人员眼含热泪，我们在座的每一位同学有哪些话要说呢？（生充分表达自己的情感）

【案例2】

第一板块：你眼中的谭老师

通过上节课的学习，我们将要知道谭老师在以前是一位慈爱的母亲，一位尽责的同学，那么当应对很大灾难来临的之后，他既是一位怎样的同学呢？请你们打开书，认真读读课本（2-7小节），画出描写谭老师语言、动作的语句，抓住关键的词语，说说你读出了一个怎样的谭老师？

1.他意识到情况不妙，来不及多想，就大声疾呼：“大家快跑！什么也不要拿！快！”

师：能把握关键的词语，谈谈感受吗？（来不及多想）

师：刚才你看到这是灾难刚来临时谭老师的体现，那么当初外界的状况能否呢？谁来读一读当时的场面描写？

出示：“忽然，课桌摇晃起来！(教学反思)整个楼房都摇晃起来！地震！”

师：从这环境描写中可读出什么？（情况危急）从这三个感叹号，我们也可读出情况危急！（生齐读）

师：此时，我们再来读读谭老师的体现，能读出什么？

（谭老师恪尽职守、无私大爱、临危不惧）

当见到突然的灾难时，逃难、求生是人的本能，而当大地震来临时，谭老师的本能是呼喊学生逃生。这正是谭老师对老师岗位恪尽职守，对教师无私大爱的彰显。这正是谭老师人生信仰的展现。

（环境描写在这时的作用便是侧面营造）

师：让我们分角色读一读这段内容，女生读环境描写，男生读谭老师的表现。

2.谭老师立刻将它们拉到桌子后面小学语文描写景的课文教案怎么写，双手撑在椅子上，用自己的身体护住了四个学生。

师：你可把握关键的词语说说你的体会吗？

（立刻、拉、撑、护）

师：你如何才能从这三个普通的动作中看出谭老师身上的精神呢？联系以前的环境说一说！

出示：“楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺鼻的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。”

师：从这环境描写中，你读到这些内容？（情况越来越危急）你可想到这些描写情况危急的熟语或四字成语吗？

此时，再来读读谭老师在这些危急状况下的体现，再来感受一下他的三个动作，你可读出谭老师的哪些？

（谭老师是出于对教师的爱跟责任才选择抛弃逃生，体现出谭老师对教师无私的大爱）

师总结：这就是环境描写的作用——侧面营造。恰当的`语言、动作、环境描写对突出人物的品质可起到烘托的作用，能使生硬的人物更加有血有肉。在未来的作文中，同学们要学习利用这种的方式。

第二板块：人们眼中的谭老师

1.请同学们思考：如果文章到此处就戛然而止，你认为好吗？（学生探讨、交流）

生：显然不可以。因为文章的8-11自然段是侧面描写，它的作用像我们刚学过的环境描写一样，很好地刻画了人物的法举，使故事更加真实可信。

生2：这一部分引用了救援队员、学生、老师的话。他们都是与谭老师密切接触的人，他们的话最具说服力。

师：同学们说得很高，从这三个人物所说的话里边，你可感受到谭老师是个什么样的人呢？你可以用书上的词句来提问，也可以用别的词语来回答。

生，：从救援人员的话里边我看见了一个誓死保护学生的同学。

生：从被救学生的话里我看见了一个奋不顾身、舍己救人的谭老师。

生：在学生的眼中他而是一个幽默、妙语连珠的同学小学语文描写景的课文教案怎么写，他才华横溢、平易近人。

生：从老师的话里面我知道了谭老师是一个以教师为重的好老师。

师：人们的评价使谭老师的形象最饱满了，让我们对谭老师的印象最深切了。这就是侧面烘托。

2.让我们来分角色朗读一下这三个人物所说的话，再来感受一下谭老师的爱跟责任。

（学生分角色朗读短文）

小语会部长崔峦老师要求：“要由剖析课文的课堂，转向以策咯为抓手的课堂，注重读法、写法、学法的指导，以提高阅读理解素养、运用语言能力或者学习能力。”而在我国的阅读教学实践中，教师面对一篇篇包含字词句篇，包含句法、修辞、逻辑、文法等各种要素的课文，在确认到底需要“教哪个”方面通常变得颇为茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教哪个就教什么，任意为之，东摸一把，西摸一把，到最终什么都没摸到。这种过度、随意的阅读教学“其弊也久，其害也深”。

案例1设计了三个环节，看上去条理比较清晰，在品词析句中，在关注细节中，在潜心阅读中，感受到谭老师的伟大师德，但物理能力的生长点没有，教师仍是牵着师生的眼睛去探讨课文内容，只是“得意”，还没有“得言”“得文”，还没有和内容探讨的阅读教学说“再见”，还没有越过内容探讨这道顽固的“魔障”。堵不住内容分析的“路”，就迈不开教语文的“步”。

案例2的教学，内容确定、简洁、高效，充分显示了教材不过是个实例的看法。在“用课本教”，在教师习得细节描写方式后，让学员自主阅读课本，体会课文还有什么细节描写，利用课文的“例”达到“得意”“得言”“得文”，促进了“例”的增值，达到了以学定教、顺学而导的效果。相比较而言，案例2实现了“华丽的转身”，从教会知识转向了教会学习，从教课文转向了教英语，从探讨课文内容的课堂转向了以策略为导向的教学。

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