教学反思王良安政治教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程(2)

第四篇：政治教学反思

思想品德学科教学反思

新课程实施以来，我们的课堂中出现了多元化的课堂模式，教师的教学方法、学生的学习模式都出现了可喜的差异。但我们个别学生对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的体现是重现象不重本质、重方式不重实质，致使课堂中发生了虚假的繁荣。从手段上看，在四十分钟的课堂里经常是欢声笑语、高潮迭起，似乎课堂已经走入了新课程的最佳状态。

认真思考、研究课堂教学，剖析我们的这些教学行为，反思如下：

一、 在目标达成的过程中不能忽视“知识”目标

新课程改革抛弃了知识本位观，反对这种不顾学生诠释、体验跟需要或者把学生只是常识容器的理念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了使学生取得更多的知识。往往我们在知识与素质、过程与技巧、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，我们通常把长期精力用在怎样让教学方式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注师生的感受与反思，而忽视了常识目标，似乎指出基础知识就背离了课改的本意，就不符合新课标的规定。

二、实现课堂教学方式多元化不能走“形式”

初中《思想品德》课程标准提倡多样化的课堂形式。在课堂教学实施的过程中，为了帮学员学习营造一个良好的学习环境，为了促使教师学习的兴趣，我们都在切实地构建多种教学方式，其目的是为了颠覆过去那样严苛按照教学步骤按部就班地进行教学的现状，我们组织了丰富多彩的课堂活动，在这种活动中，学生可以投身其中直接参加教学，师生、生生之间一同合作完成教学任务。

但是，有些活动成为一种教学方式也是一种点缀。例如，小品剧是学生十分偏爱的方式，但是我们在设计这种活动、指导教师编演时需要充分考量应超过什么目的、学生可以从中了解些什么，避免发生表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简洁、形式单一。表演之后就处于了下一个环节，至于剧中表现的主题观念是哪个就不得而知了，表演也是起到了活跃课堂气氛的作用。又例如：讨论几乎是我们每节课都应采取的课堂形式，但是有些问题根本就不具备讨论性，甚至有些问题书中是可以找到答案的，只要帮学生时间吃饭，学生能够归纳起来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的认知，引发讨论，进出火花，久而久之还会泯灭学生反思的热情。因此，我们的课堂教学中的每一个环节都必须从课堂需要出发，从教师必须出发，不能为了营造情境而创设情境。如果一味的苛求表面的方式，那会远离新课程改革的规定。

三、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”

新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同演进”的互动过程。在课程变革的热潮中，我们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了使学生动起来，让教学活起来，我们简直绞尽脑汁。有些课堂确实活出来了，老师与教师平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的见解。可是，另一个问题也逐渐发生了，有时候，学生如果动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表看法的同事以及小组与自己毫无关系。

记得听过一堂思想品德课，教师的课堂设计是非常独特的，一改过去课堂教学中的枯燥，学生学习、参与的热情被唤起出来。但是，当某一个小组探讨观点、表达成果的之后，其他小组的同事要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有部分想听的朋友也听不知道。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的出错发现不了，老师也并非与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他也是认识了本小组的探究内容，而对其它小组完成的哪部分知识就知之甚多了。也就是说，在这一节课里，每个教师获得的知识都是不完整的。与老师们谈到这一难题时，老师们很无奈，一方面，他们知道在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成，需要管理；但是既畏惧因为管理而压制学生的热情。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有顺利的课堂教学。

在这些状况下，我们还要在日常的课堂中和学生一起建立起新规则，培养教师学会倾听、学会质疑、学会组织，，真正地让学生在交流中不断完善自己的了解，不断产生新的看法，同时学会理解对方，尊重别人，共享他人的认知方式跟思维成果。在探求课堂的民主、开放的同时，更需要拥有共同遵循的“秩序”和“规则”。

第五篇：政治教学反思

政治教学反思 西堡学校 童成芳

“愉快教学法”就是教师在课堂上应讲究教学美术、使教师由要我学成为我要学，在情绪愉悦的状况下进行学习、从而超过较好的学习效果、提高学习成绩的一种教学方法。

政治这门课，往往被觉得即使读读背背成绩就出来了，因此有些学生教学上就少了学习主动性，积极性。如何使学生变被动为主动、把应我学变为我要学，便成了摆在任课教师面前的一个严峻问题。在多年的课堂实践中，我渐渐认识到：要使教师愿意学习这门课程，提高学习成绩，非使教师产生兴趣不可。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，我在课堂中运用“愉快教学法”作了下面几个方面的尝试。

一、要有融洽的师生关系

教学活动是学生双边共同活动，若应学员乐学，教师应该做到乐教。因为有些学生在学习中通常具有独特的情感色彩，即“亲其师，才信其道”；所以学生需要确立良好的职业道德，从自身做起，凡是规定学生做到的，自己首先应做到，为教师树立楷模，潜移默化地影响师生，这样，教师的要求经常成功地“内化”为教师的应该。在课堂过程中，对学习优者不偏爱，学习差者不排斥，了解学生，理解差生，关心差生，多激励，少抨击，努力发掘她们的闪光点，使它们的自卑感逐渐消散，激发起她们刻苦好学的上进心，帮助人们增加学习成绩，多回答，多激励，多辅导，让人们在点滴的进步中感受到顺利的愉悦。学生从老师那里得到鼓舞、鼓励，从而轻视教师，激起师生学习这门课程的积极性，他们在听课过程中，就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻，同时智力得到发展，能力也受到进一步提升。

二、要适当设疑布悬

亚里士多德说：“思维自疑问跟惊奇开始。”在上课时，在难点、重点或枯燥无味处，恰如其分地设定、制造悬念，使之感觉惊讶、刺激，产生紧张和热情，在兴趣盎然中学习常识，掌握知识，从而演进智能，培养创造力。例如，学习《法律规范经济行为》这一节课时，先向教师介绍焦点对话中的毒火腿、毒腐竹的案例，展开探讨，一下激活了教学气氛，激发起学员的学习兴趣，从而水到渠成地引发经济活动的基本规则。同学们听得更加严肃，知识基本当堂掌握，效果更是错，这就要了严里士司多德的另一句话：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到此处方是长进”。又如在学者《人类遭遇严重的环境问题》这一课时，在课前，我先制作了一张表格，让学员填写家庭、学校内及周边的环境情况、成因及弊端，课堂上结合教学内容进行学习，学生的了解从感生到理性，不断深化，教学效果很明显。

在训练跟复习课时，教师要有意识地培养学员质疑问难的勇气和兴趣，羸发诱导学生积极思维，主动学习，独立审视，发表独立观点，鼓励人们标新立异、异想天开，开放性地认知。

教师在设定问题时应有一定的层次性和系统性，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推见，步步深入，引导学生的认知活动不断向纵深发展，提高学生探讨问题、解决难题的能力。

三、教学过程应生动、活泼

这种方式主要在训练课及复习课上运用。初中生仍不减好动、爱玩的特点，好胜心、自尊心也强。教学中采用多种有趣的方式，寓教于乐，会使学生造成一种愉快的感情体验，从而在轻松愉悦的氛围中学习，感知清晰，乐此不疲，思维主动、活泼，记忆也非常牢固。例如，有时练习课，教师通常布置完规定掌握的内容后，就让学生默记，然后要求学生提问。这种老办法，对于一小部分意志力强的朋友，能自觉主动地去记、去背；而大一部分老师则不专心，记不住。我便采取一系列活泼有趣的游戏的方式，刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去背。一会儿我点名让学生提问；一会儿我使会的同事提问别的朋友，这种方式极大地激发了同学们的积极性。紧张而愉悦地教学方法，既锻炼了学员的注意力，又培养了教师的思维能力，真正展现了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的方法。又如，复习课时，我把教师分成学习小组，以小组为单位，采取点名提问、举手回答、抢答等方式，展开竞赛，同学们踊跃参与，表现出强烈的集体荣誉感与责任感，提高了教师学习的主动性。

以上这种，是我在教学过程中所做的一些尝试，这样做激发了学员的学习兴趣，引起了人们的学习热情，使师生在愉悦的学习气氛中发展了智商，培养了素质，提高了学习成绩。