教育工作者编写教案的2篇（二）：欣赏作者笔下地坛的美

高一语文我与地坛教案2篇

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教案，编写讲义有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么教案应该如何写才适合呢？下面是小编收集整理的高二数学我与地坛教案，供各位参考借鉴，希望可以帮助到有必须的朋友。

高一语文我与地坛教案1

教学目标：

1.欣赏作者笔下地坛宁静安谧、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感受。

2.体味亲情的深邃伟大，理解命运的塑造也就决定了角色的分配和承担的手段。

3.品味文章深沉绵密的语言特色。

教学重点：

1.欣赏作者笔下地坛的美。

2.品味文章深沉绵密的语言特色。

3.领会作家对“生命”的感受。

教学过程：

第一课时

1.导入——作家简介（课件展示）

2.朗读全文，初步认知文章内容

（放背景乐——洞箫曲《忆故人》）

3.欣赏文章第一部分（课件展示）

（放背景乐——洞箫曲《忆故人》）

进入古园

下面我们一起走进古园，古园是如何的古园呢？

（师生一同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段墙垣又矗立了玉砌雕栏，祭坛两边的老榕树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都繁茂得惬意坦荡。”“那时，太阳循着亘古不变的旅途正越来越大，也越黑。在满目弥漫的恬淡光芒中，一个人更容易看到时间，并见到自己的身影。”）

“我”又是如何的“我”呢？

（师生共同诵读：“两条腿残废的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那去……”）

“我”眼中“荒芜并不衰败”的古园

（师生共同诵读：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身飞奔而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在树叶上滚动，聚集，压弯了树叶轰然倒塌摔开万道金光。”“满园子都是草木竟相生长弄出的声响，悉悉碎碎片刻不息。”）

“我”在古园中的沉思

（师生一同诵读：“一个人，出生了……剩下的就是怎样活的难题了。这仍不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了……”）

“沉思”时的古园

（师生一同诵读：“譬如祭坛石门中的夕阳，寂静的光辉平铺的—刻我与地坛教案怎么写，地上的每一个坎坷都被描绘得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便起来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上小孩的脚印，总令人猜测它们是谁，曾在那里做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如某些苍红的古柏，你焦虑的之后他们镇静地站在那里，你喜悦的时侯他们仍然镇静地站在那里，它们没日没夜地站在那里从你没有出生常常站到这个世界上又没了你的时侯；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而妖艳的草木和泥土的味道，让人想到无数个夏天的事件；譬如秋风忽到，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或从容安卧，满园中弥散着温暖而微苦的味儿。”）

4.欣赏文章第二部分

（放背景乐——洞箫曲《忆故人》）

母亲是如何的母亲呢？

（师生一同诵读母亲的几个“知道”）

“我”对爸爸的想法

（师生一同诵读：要注意对“母亲这话实际上是自我慰藉，是暗自的祈祷，是帮我的提醒，是请求与告诫。”这句话诵读语气的处理）

“我”的“沉郁和哀怨”

（师生一同诵读“走遍整个园子却怎样也想不通……母亲再也不能来这园中找我了。”注意这里对“又是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼”的语气处理）

印象中的母亲

（师生共同诵读，

注意对几个“看见”句或者最终一段的语气处理）

诵读说明：

文章中有许多近乎排比的句子深切的抒发了诗人独特的.感情，需要反复的诵读才能够体会，教师自身需要注意到这一点。因为有的情感成为教师这个年纪阶段的人来说可能感受并不是很深，但即使教师无法将这种独特的温情读起来的话，学生定会理解的。

5.拓展训练——搜集信息

利用网络收集有关本文的剖析鉴赏资料。

第二课时

1．分析鉴赏文章

让学生探讨鉴赏文章的第一部分，可分成若干组讨论，并由一代表作总结陈述。鉴赏重点又可以是语言表达方面的，又可以是文章所体现的对生命的体悟。如果学生鉴赏的重点是有关语言表达的，教师则应注意鼓励学员通过鉴赏语言来感受语言背后所蕴涵的亲情。

学生发言后，教师能结合数据库中有关教材分析的内容作相应的小结。

2．能力训练

让学生将上述的剖析鉴赏结论进行总结，当堂完成一篇短小的文艺评论。

教案点评：

本文所蕴涵的诗人对生命的含蓄感悟只有通过反复的诵读才能感受出来，机械的设定构想题目引导学生提问可能会导致教师感悟能力的失去（因为设定的反思题目可能并不是学生所感受至的）。

课堂上所应解决的难题就是引导学生借助细读与反复诵读重要语段，欣赏作者笔下地坛的美，品味文章的语言跟领会作家对“生命”的感受。

教师可以将此课成为一篇诗歌欣赏课，教师和师生共同探访地坛，和诗人去欣赏地坛的静谧与朝气，一起去思考生命的哲思。而对文章的剖析鉴赏则能使教师以周记或者小作文的方式来完成。

高一语文我与地坛教案2

【教材内容】

《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情文学，是史铁生文学作品中颇具哲思而又极为人性化的代表作之一。全篇分为三个别，第一部分写自己在地坛中受到的生命启迪和一生的体会;第二部分写自己对父亲的悔恨和无尽的牵挂;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。

【学习目标】

1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命形成新理解、新感受的经历。

2、从掌握文章的线索入手，理解母爱的内敛伟大和儿子痛悔。

3、品味文章沉静、深沉、绵密的语言传统，学习本文借景抒情、情景交融的写法。

【教学重点、难点】

1、体会作者笔下地坛宁静安谧、生机盎然的美。

2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。

【教学设想】

这是一片课内自读文，教师鼓励学员通过速读把握文章概要，通过研读与反复诵读重要语段体味语言的沉静绵密和传达思想的深沉。

【教学过程】

第一课时

一、导入。

二、速读——带问题快速阅读短文第一部分，筛选信息，并归纳。

问题1：“我”进入地坛时的精神状况怎么?

颓废、迷惘

问题2：当时作者在地坛里探讨着哪些问题?结果怎样?

他在想人为什么要出生，现在是否需要立刻去死或者怎么活着的问题。

人的出生是上帝还给人的一个事实，不受人的控制，而且即使出生就一定会死亡，不必急于。从此，他脱离了自杀的想法，走出了死亡的阴影。

三、详读——地坛是怎样帮助作者走出困局的?从课文的景色描写中感受地坛对作者的影响。

1、地坛在期待“我”来临的四百多年里去掉了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便使“我”看到人生的缘由。又在“我”入园的之后， 让“我”看见那亘古不变的晚霞，让我在满目沉静中 看到时间、认识自己。

2、地坛向我展现了一个鲜活灵动的生命世界我与地坛教案怎么写，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的快乐、悲伤及情趣，这是任何其它生命都能够代替的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的哪份生命的愉悦。当然，人也不例外。

3、地坛在不断地变化中展现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。尽管十五年来随着旅游业的演进，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗入出来，直达人心灵的深处。无论的赐予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕;无论是父母的脚印，还是静静伫立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的馨香，甚至秋风忽到时细雨的歌舞与氛围都深深地打动 “我”;最博大与更饱满，最优雅与很柔软，最古老与更年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影; 地坛上不断上演着春天的 离去与来临;所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。

四、研读——作者说“地坛离我家最近。或者说我家离地坛很近。”两句话有哪些区别?

地坛离我家最近：以“我家”为中心，向外辐射，延及地坛。

我家离地坛很近：以“地坛”为中心，向外辐射，延及我家。

二者的差异实质上体现了作者的心路历程。前二十年，他的生命按常态 进行，自然是以家为中心。二十岁时突到的残疾使他一生道路急转直下，他为了缓解心灵的烦闷与问题，来到地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新认识，树立起自己的生命观、世界观，从而受到了赢得全新的生命。此时，地坛已经变成他精神的港湾，灵魂栖息的所在。

五、自由轻读文中景物描写部分，想象当年的情景，感受地坛在沉睡、荒凉、萧瑟的表层下昭示着的这种低沉、沉静、超然博大的生命感。

六、作业：

1、抄写文中景物描写部分和作者对生死看法部分。

2、预习文章第二部分。

⑴找出文中关于母亲心理活动的语句。

⑵作者对父亲的心态历程了哪几个阶段?

第二课时

一、课前检测。

二、导入。

三、体味母亲的“苦”：

1、请你们找出并轻读父亲的心理活动 。(检查预习)

2、为什么作者应说“这样一个母亲，注定是活得更苦的父亲。”?

她理解父亲，知道在这些之后需要使他自己出去走走，老呆在家里反而不好;她也明白有些事理 儿子必须自己去想，去斟酌，她不想打扰孩子。但是 出于一个母亲对儿子本能的、刻骨铭心的爱，她既能够不为父亲的生命担忧，她近乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要父亲不在家，她就心神不宁坐卧难安;当父亲回来后，她想问父亲内心的看法到底如何，有哪些打算，却既担心增加孩子的压力而已经不敢问。同时，她还期望女儿无法找到一条实现个人价值的路，走向他自己的美好。但这其中既有多少成功的或许呢?她的心里仍然被这些冲突反复纠缠而烦恼万分。

“我”所承受的，是我自己的不幸;母亲不但应承受“我”的难受，还要承受不能将这些烦恼现于形色的苦恼。她不但要随时准备接受父亲自杀的死讯，还要想女儿将来的一生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得更苦的父亲。”

四、体会“我”的懂得与后悔。

1、早先的之后，我对父亲的爱是何种心态?找出文中相应的语句。

⑴“那时她的女儿，还很年轻，还来不及为父亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在父亲那里总是要加倍的。”儿子沉浸在自己的苦恼中，来不及为父亲想，甚至来不及体会到父亲的苦恼。 此处用“她的女儿”而不用“我”，第三人称替换了第一人称，采用了一种远观的心态，表现了对自己的否定。

⑵“曾有过很多回，我在这园子里呆得很久了，母亲就来找我。她来找我又不想使我发现，只要见我幸好好地在这园子里，她就渐渐转身回去，我看到过几次她的背影。我也看到过几回她到处张望的场景，她没看见我时我终于看到她了，待我看到她也见到我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就既看到她缓缓离去的背影。我单是能够了解有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看到她没有找到我;她一个人在园子里跑，走过我的身后，走过我一直呆的一些地方，步履茫然又焦急。我不知道她终于找了多久就要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这可能是出于长大了的男孩子的执拗或调皮?”

母亲更为我怀疑，但她既不想惊扰儿子，所以她在父亲面前从来不表现出自己的忧虑。当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她平静、茫然不知所措;一旦发现了父亲，她既克制住自己心里想令父亲回来的冲动，悄悄地离开。而“我”，出于固执、羞涩等复杂的缘由，躲着父亲，拒绝与妻子的交流。母亲懂得父亲的心理，儿子仍不能体谅、回应母亲的心，等到自己可懂得父亲的时侯，却早已来不及了。(轻声齐读划线部分)

2、我从事写作与父亲有哪些关系?

为了使父亲骄傲，想令儿子无法分享自己的幸福，是父亲可因我而觉得幸福。这是“我”感受到了父亲生命的沉重与悲伤，希望还能给她带给一点亮色作为微薄的回报。而父亲则是期望我无法找到一条通向自己快乐的道路，无论是写作以及干别的哪些，都必须踏实而不张扬，以顽强的信念面对艰苦的命运。

3、文中记录了父亲远去后，我摇着轮椅在园中度过的每天，作者为什么要这样写?

从早上到白昼，从午后到晚上，从日没至月升， “我”走遍了这屋子的每一个角落 ，一切都象以往一样，但是父亲仍尚未离开了“我”，一切都不曾改变，但父亲仍永远不会再来找“我”了。“我”的心里充满了沮丧与感伤，正如当时父亲寻求“我”时的困顿与无奈。到这时“我”已经真正懂得父亲 那份纯真、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有如此重要。但是，已经来不及了。

五、轻读这部分的最后一段，仔细品味最后一句话的动情。

这句形象地体现了父亲在“我”生命中的重要性——在“我”的每一寸进步中都凝聚着父亲的心血，孩子不管跑到那里，都走不出母亲的心。母亲的关怀像一颗会发芽的小苗，不知不觉它就埋下了土地，然后 潜滋暗长。直到有每天，成熟了的灵魂才忽然看到，母亲的爱原来早已长成了一棵苍翠的松树，一直为“我”遮风挡雨。“我”在这时的顿悟与这一部分的首段“现在我才想起，当年我总是独自回到地坛去，曾经帮父亲出了一个怎样的窘境。”遥相呼应，完成了作者对母爱的阐释。

六、作业：

1、阅读《课外读本》中《我与地坛》的其余个别，并且抄写第三部分。

2、读完《我与地坛》全文后试回答：经常来地坛的都有什么人，他们为什么来地坛?

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