小学语文作文教案怎么写 学习指导学习重点广泛阅读与提高协作能力的发散性思维(2)

发散性思维的方式大概有下列 几种。 同一题目多角度选材为了培养学员的创新思维，教师在写作指导时，要留意引导学生 围绕同一题目从多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，大多数 学生也是写女儿如何关心自己的事，往往千人一面。教师可以启发学 生从父亲的性情脾气、品德、才能、爱好，在家庭跟社会中的作用等 方面进行选材。学生如果学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳 暗花明”，觉得有写不完的材料。 同一中心多种选材有些作文题限制了文章的中心，学生在作文时更容易出现雷同， 这更需要教师鼓励学生脱离思维定式的桎梏，写出各具特色的写作 来。例如：“在学雷锋的活动中”这个写作题，一般来说，中心应该歌 颂助人为乐的精神。如果不启发学生的发散思维，很有可能出现“五 子登科”( 抱小孩、让位子、捡包子、扶瞎子、推车子 的状况。教师在指导学员写这一类作文时，可启发学员思考：可运用对比的手 法，选取两种或两种以上的不同材料来体现中心。打破只写一个健 全人的认知定势，可以写一个身残志坚的活雷锋。可采用一群人的 材料来体现中心。可借助写一个人的变迁来体现这个中心。 同一材料多种立意为了摆脱学生写作思维的单一，不擅于变通的弊端，教师在指导 学生写同一材料的写作时，要鼓励教师挖掘同一材料的多义性。

例如：在指导学生写《登山》这篇作文时，可启发学生从这种几 个视角去立意：通过记叙登山途中看见的赏心悦目的美好景象，把 中心定为“对大自然的热爱，或对故乡美丽河山的歌颂”。受《挑油 工》一课的启发，通过写登山途中的体会，把中心定为“做任何事， 要想取得成功，必须脚踏实地地去尽力”。通过写登山远眺的领略， 把中心定为“只有站得高，才能看得远”。 又如，有一位老师在指导教师写《“滥竽充数”的读后感》时，为 了突破“滥竽不应充数”的认知定势，启发学生另辟蹊径：南郭先生 很有自知之明，他比这种占着位置不说话的人要强。造 成南郭 生得以“充数”多年的根本因素是“大锅饭政策”，说明应发展需要转型。南郭先生在乐队里充数多年，竟没有一个人举报，这与乐师们 普遍存在着明哲保身的观念有关。 同一材料多种体裁学生的认知是多侧面的，有的擅于逻辑思维，有的擅长形象思维， 还有的直觉思维见长。因此，我们应按照学生不同的认知特征跟写作 兴趣，引导学员进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校” 这个材料，可设计这种一组题目：“我们的校园” 启发相关联想，训练学生认知的变通性相关联想是他们按照事物之间的某些联系，由某一事物联想至另 一事物的心理过程，它是创新思维的重要手段。

通过相关联想，能不 断拓展学生的认知空间，从而训练学生认知的变通性。 充分展现时尚，训练思维的独特性创新思维必定是时尚思维。在写作教学中要培养教师个性化思 维，教师应勇于引导学员“换角度”思考，运用“批判的目光”思考，让 学生获取与众不同的认知方式。 从选材来看，反向思维就是一个新路子。例如：写《我的一家》， 大多数学生都可能会写家庭的和谐幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如 果反向写家庭中父亲之间，妈妈跟母亲之间的“磨擦”，希望自己的家 庭和谐起来，这即将帮人以耳目一新的觉得。又如：写《我们的学校》， 中心是借助对学校人与事、景与物的准确描写来体现学校的美。大多 数学生只会写校园的风景美、校园里的好人好事层出不穷、教师工作 认真负责等等。如果采取“反弹琵琶”的认知模式，写教师住在破旧破 旧的教工宿舍楼里，而工作的热情却如此高，两者对比，歌颂老师的 奉献精神，既突显了文章的中心，又表现了学生创新思维的新颖时尚。 从立意来看，可以借助审美立意的方式来培养教师思维的独特性 和深刻性。有一位老师在指导教师写《生日》这篇写作时，先让学员 自选材料，结果看到，大多数学生写自己过生日时，长辈，同学帮自 己祝贺生日，感到很快乐，显然，这样的立意缺乏“美”。

后来经 师指导，学生有的写为父母过生日，有的写为朋友、老师过生日，还有的写为孤寡老人、残疾朋友、失去父母的同事过生日。这时，教师 引导学员将这种立意进行“比美”，通过非常，学生看到，立意从 “我”——家庭——社会，一个比一个美，一个比一个深刻。那么，立 意深刻是否可以写自己跟家庭呢?为减少教师产生立意深刻只能写大 事不能写小事的错觉，老师在指导时指出：写自己过生日，通过写礼 品的丰富、亲人的欢聚，可以体现党的富民政策给千家万户带来了欢 乐，这样的立意同样是深刻的。这样可以启发学生从凡人小事中看到 “美”的素材，使教师个性化思维受到发展。 (六)构建新的作文教学方式，提高作文教学的强度 目前这种封闭的，僵化的“教师讲——学生做”的写作教学方式， 严重影响了学生创新素养的演进。要解决这个难题，必须建立一个开 放的、充满生命活力的教学方式体系。这种教学理念体系的构架为： 营造气氛，诱发创新热情——放胆表达，拓展创新思维的空间——交 流合作，激活创新思维的火花——评优激励，激发新的变革动机。 营造气氛，诱发创新的热情。创造心理学的探究表明：学生创新素养的演进，必须有良好的氛围环境。为此，教师要采取生活再 现、表演展现、实物演示、音乐渲染等方式，并用充满情感的教学语 言，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，诱发学生创新的热情，让所 有的学生开启“我要写”的精神状况。

放胆表达，拓展创新思维的空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种作文的范围，然后放手使教师自己命题，自己选材， 立意，不限体裁，不要求字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱咋 么写就如何写，让教师的习作个性受到充分的展现，这时学生的生命 力跟创造力就会像火山一样爆发起来。须要提出的是，我们鼓励学生 大胆表达，不是说不需要教师进行写作技巧的指导，而是由于学员刚 进入写作状态，教师不宜用很多的框框束缚学生的认知。学生在写作 时考量较多的不需要是写作的方式，而是如何写出自己的观念，自己 的感情，自己的生活。至于学生的写法指导要在教师完成写作初稿之 后进行，指导时应做到有的放矢。只有这种，学生的作文才会有真诚 实感。 交流合作，激活创新思维的火花。交流合作就是让学生之间的信息和感情通过交流造成认知碰撞，从而唤醒人们创新思维的火 花。合作的方式一般有小组合作跟全班合作两种。小组合作的成员构 成，可以按学生的作文程度搭配成组，也可以采用自愿组合的方式。 这里指的交流合作，是指在学生完成写作初稿的基础上所进行的互评 评优激励，激发新的变革动机在现在的写作教学中，有非常一部分学生对作文产生恐惧心理， 这与学生在批改和讲评中惯用的“纠缪法”只列出学生作文中的不足， 不必定学生写作中的闪光点有巨大的关系。

据心理学家分析，缺乏肯 定与引导的指责，会使人的情绪低落，而心情会直接妨碍人的行为。 一个人的心态越低，所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任 务也就完成得越糟糕，这样才会造成一种“无能感”，进而陷入更为低 落的心情中。如果此时看到一句鼓励的话，便会使人再次估价自己的 能力与自信，重新思考、注意所应完成的任务，情绪状况都会提高， 人感受激发分泌激素，使整个脑部的血管活动水平提升，从而推动自 己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变“纠缪法”为“评 优法”。“评优法”的实质就是激励。激励能使学生看到自己的闪光点， 从而形成自信。一个人一旦有了信心，就会形成追求完美的梦想，从 而导致自己的变革潜能得到充分的演进。就写作教学而言，激励应贯 穿在作文教学的各个环节之中，而在写作的批改和讲评环节特别必须 激励，通过给高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等鼓励方式， 让学生塑造“我可写”、“我可写好”的自信心，从而促使学生新的变革 动机，使写作教学进入良性循环的轨道。 小学写作教学设计案例二 本次作文的教学目标是：(1)引导学生展开想象和幻想，激活学生 的认知，丰富师生习作的素材，小学写作教案。

(2)引导学生借助定 向阅读.让学员体会写假设类想象作文的方式。(3)采用扶放结合的方 法，进步培养教师学写假设类想象作文的素养。(4)培养学生独立构 思和扎实修改习作的良好习惯。 [导写过程] 一、启发谈话，激发兴趣 同学们，在他们幸福的灵魂世界里一定装满了一个个美丽的愿 望，当你看到孙悟空变幻无穷的超凡本领时，也许会想，假如我会七 十二变该多好;当你学习感到沮丧时，也许会想，假如我是一片自由 自在的云该多好;当你看到病魔夺去一个个人的生命时，也许会想， 假如我是一名神医该多好……让你的心愿今天还能实现，当然是不可 能的。然而，如果将你的梦想通过自己的想像跟幻想，在自己的作文 中作为现实是完全可能的。 同学们，你们能否愿意把自己的美丽梦想写出来呢? 二、引导走向阅读，领悟写法规律 为了帮助教师领悟假设类想象作文的写法规律，教师课前先布置 学生在课前广泛搜集有关假设类想象作文，并在浏览的基础上做好摘 录笔记，然后组织教学探讨，揭示其规律。 1.课堂讨论，激活记忆表象 同学们，老师布置大家课前搜集、阅读了有关假想类作文，想一 想：在你读过的这类文章中，哪些人或物给你留下了深刻的印象?你 从中受到这些启发呢?假设类想象作文与通常的写人、记事、写景、 状物的文章有哪些不同呢? 2.归纳总结，揭示写法规律 教师先组织学员讨论：你觉得要写好假设类想象作文，必须掌握 哪几点呢?在组织学生广泛争论的基础上，教师进行归纳总结，并揭 示以下写法规律： (1)根据自己的梦想，选择自己理想中的人或物来写，作文指导《小 学作文教案》。

(2)想象应大胆、合理，假设的猜测是有理有据，情节要生动有趣。 (3)所写的理想中的人或物，都必须有人的认知和人的行为。 三、启发点拨，指导选材 1.启发谈话，开拓选材思路 同学们，写假设类想象作文，写哪些都可以。如果你对流逝的时 光、对古老的历史有一种“揭开谜底”的欲望，你可以把时光想象成能 以倒流;如果你学习感到疲劳了，你可以把自己想像成一只鸟，一条 鱼，一只老鹰……;如果你看见一位身患癌症的患者在致死线上挣扎， 你可以把自己想像成一盒药丸，一位名医……等等。每个人的兴趣爱 好不同，生活经历不一样，因此，每个人想象的内容必须是各式各样、 丰富多彩的。 2.独立选材，分组互议 出示题目《假如我是……》，让学生根据自己的兴趣、爱好、印 象将题目空白处补充完整，然后鼓励学员分三人小组探讨，说说自己 选择这个材料写的原因。 四、扶放结合，培养能力 为了减少练习的坡度，教师在指导学员写作文时，采劝根据提供 材料写独立创作表达”这一由扶至放的方式，逐步提升教师的习作 能力。 1.指导学生按照提供的材料写假设类想象作文 根据《假如我是一个科学家》提供的开头：假如我是一个科学家， 我将发明一些东西贡献给人类。

让学生展开丰富的想像，续写成一篇 完整的文章。 2.引导学生按照自己选取的材料独立构思表达 (1)启发引导，开拓思路 教师在进行设想指导时，要在鼓励教师求异思维上下功夫。让学 生明白：同一个梦想，可以想像成多种不同的人或物，同一个人或物， 情节结构的安排也可以多种多样。 (2)独立创作，完成习作初稿 要求教师依据自己的选材，运用学到的写假设类想象作文的写法 规律进行独立创作，并完成习作初稿。对在25 分钟内能完成习作初 稿的教师授予“耕耘奖”。 五、指导修改，完善习作 1.提出更改规定，学生自改习作。 在教师进行错别字和? (2)想象是否奇特、合理，假设的猜测是否有理有据?情节是否生 动有趣? (3)你的习作是否可帮人以某些启迪? 2.分四人小组互批互改。 3.课堂交流。要求教师说出自己怎么修改的过程跟原因。 4.对借助自己的修改，习作有显著进步的老师荣获“百花奖”，进 一步调动学生设置的积极性。 六、指导评赏，成就激励 1.让被评为“百花奖”的老师上台朗诵自己的作品，师生进行示范 2.分四人小组自评自赏或互评互赏。3.对评赏得好的学生颁发“浪花奖”。 4.将学校优秀作文汇编成册，在班内或校外传阅，激发师生的成