小学语文古诗三首教学设计模板（通用5篇）(2)

3．诗人在送别董大时的情境如何,会说些什么呢?

二、理解诗文。

1．感悟诗歌，学生自由读古诗。

2．明确学习目标。

（1）读懂加点词和每句诗的意思。

（2）感受诗人流露出的情感。

3．学习方式指导。

选择学生喜欢的形式技巧结组学习,准备汇报学习成果。(全体参与)

4．理解指导。

（1）前两句写到了这些景物？

（2）学生谈感受（景象凄凉），体会读。

（3）诗后两句写的是哪个？

（4）最终两句话是谁对谁说的，为什么会这么对他说呢?

高适送别的对象是御用的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。董庭兰仍然身怀绝技却常无人赏识，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”是高适对表哥董庭兰的。

（5）这两句中这些词体现出了安慰与引导？

（“莫”、“谁人”）

5．感情升华。

这首诗抒发了作家如何的观念感情？

齐读体会、表达诗情。

三、课外拓展与素质提升。

1．激趣导入：古代送别诗也有众多，如以下举出的几首。

《赠汪伦》《夏口夜泊别友人》《送桂阳孝廉》

2．能力利用实践。

（1）感受几位作家送别友人时的情绪。

（2）看到诗人的优秀品质。

（3）看到写法上的不同特征。

（4）其它课题(自拟)汇报时可以结合其它的诗。

（5）可以运用自己找的资料进行进一步研究。

3．组织学习结果交流，鼓励学习精神。

四、小结。

古诗词是一个丰富的宝库,我们可以借助他们重生时空，了解当年的人、事,感受诗人的情结,学习处世的道理。课下应主动大量阅读。

古诗教学设计4

第一课时

一、教学目标

1、通过阅读诗歌，体会诗人所抒发的感情。

2、有情感、有韵律的朗诵课文，结合注释后查词典、辞典，了解句子意思，并能背诵。

二、教学过程

1、导入：今天我们学另一类体裁古诗教案怎么写，乐府诗《卖炭翁》（板书课题）。

2、补充介绍：古代主管音乐的史官称为“乐府”，后来他们将乐府采集或创作的诗篇称为“乐府诗”。

3、简介白居易

白居易，字乐天，唐著名作家，自号香山居士，唐元和年间任左拾遗，因得罪官僚，被贬为江州司马，后改任南京官职，苏州官吏，官至礼部侍郎。在哲学上，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章需要为了体现时代而写，诗歌应该为了体现现实而作），是新乐府运动的提倡者。白居易留给后世的诗近三千首，著作有《白氏长庆集》。《卖炭翁》就旋子其中。

4、听校长读古文，要求教师边看课本边认真听。

5、串讲古诗（讨论式）

指名读诗的前一段（读时要求读准字音）

问：开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在那里？为什么要这么交代？

明确：地点是在长安附近的终南山上。也为下文埋下铺垫，说明路远，下雪天的大路必然难行。

问“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从哪个角度刻画卖炭翁？

明确：外貌。着重从形状加以刻画，“满面尘灰”指身上的底色，“苍苍”（灰褐色）手指发耳边鬓角的色泽。“烟火色”、“十指黑”说明烧炭艰辛。

为什么这么写？

(这种写形象逼真地描绘了父亲悲苦的形象，表现父亲烧炭的艰难，说明炭的来之不易。)

“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”先自问，后自答，说明老人艰辛烧炭，为的也是保持活下来的最低水准——“身上衣裳口中食”，即温饱而已。

“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”这句从哪个角度塑造卖炭翁？心理。可自己身上却“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可父亲却“愿天寒”，希望天更冷些。因为父亲明白：天暖，炭就贱了：天寒，炭价都会更高一些。为了炭价高一点，他愿意自己受冻。

这些冲突反常的心理活动，深刻地阐述了卖炭老人的悲剧处境。

6、教师小结归纳：（主题观念，先让学员按照板书说一说）

这首诗运用了对比技巧，写卖炭翁老人的贫穷艰辛。

7、有情感地朗读全诗。

8、布置作业：背诵并抄写这首诗；

第二课时

教学目标：

1、学习古诗《赤日炎炎》，通过阅读，体会作者所抒发的感情。

2、会认4个生字，会写12个生字。

重、难点：

有情感的朗诵诗歌，体会诗人所抒发的感情。

教学过程：

一、学习古诗

赤日炎炎

宋代民歌

赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。

1、字意：

题解：这首歌曲摘自《水浒传》。标题为选入教科书施加的。

焦：枯死。

汤：热水。

王孙：指贵族子弟。

2、诗意：

火红的太阳如火焰在燃烧；

田野里的庄稼在夏日暴晒下，有一半苦枯死了。

农夫的心中非常恐惧，好似有一锅热水在煮烫一样；

而公子王孙毫不在乎，仍然悠闲自得的摇着扇子。

3、指导有情感的朗读。

4、练习背诵。

二、学习生字

（1）、认读字词，进行扩字练习。

（2）指导书写生字，重点指导“伐、裳、堪”的写法，注意不可以多画以及少画。

三、作业：

1、背诵《赤日炎炎》。

2、写生字。

古诗教学设计5

一、素质教育目标

（一）知识教学点

学会本课5个字词，理解诗句的含义

（二）能力训练点

1、有情感地诵读诗歌，并能背诵。

2、训练学员自我反思诗句意思的素养。

（三）德育渗透点

体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。

（四）美育渗透点

通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情调，提高鉴赏美的素养。

二、学法引导

（一）教师教法

创设情境法、引导法、点拨法。

（二）学生学法

运用词典及书上注解自读感悟。

三、重点·难点·疑点及解决方法

（一）重点

1、理解诗句，了解诗词所描写的写景，体会作者所抒发的观念感情。

2、有情感地诵读诗歌、背诵古文。

（二）难点

体会作者的观念感情。

（三）疑点

“应怜屐齿印苍苔”的意思及它与“小扣柴扉久不开”的关系。

（四）解决办法

1、多读品味。

2、发挥小组优势，讨论交流。

3、教师引导，提供插图投影片，适当点拨。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

激趣导入，指导教师自学古诗，引导学员汇报交流，提供媒体展现，随机评价，布置作业。

（二）学生活动设计

课前备课，课堂自读感悟，讨论交流，朗读与抄写，为古文配画。

第一课时

（一）导入新课

1、启发谈话。

古诗是朋友爱读爱背的哲学体裁。背诵理解诗歌对积累语言、培养语感是最有效的做法了。今天我们来学习宋代三位大作家的作品。

板书：12古诗三首

2、明确本节课学习目标：学习第一首《游园不值》。

（二）自学、探究《游园不值》

1、读通全诗。

2、自主研究词语含义及作者所抒发的情感。

3、小组合作，共同讨论，教师巡视指导。

（三）汇报自学收获

1、指定一个小组的代表到台上来，给你们讲这首诗。（学生用电脑呈现写有这首诗的字幕片，或直接用投影。）

在学生讲的过程中，其他人可以发表不同的见解，可以指责；这名“小同学”如答不上来或答不对，可由其它学生代答，学生都不会可由老师点拨。

2、在学生充分发表意见后，师生一同整理，梳理出通畅的意境，体会作者的观念感情。

（l）关于题目，游园不值：意思是游览花园，没能出来，因而没游成。不值：没有遇到。

（2）“应怜屐齿印苍苔”的涵义及与下句的关系。

师引导：这句诗不仅要理解每个句子的含义，要想弄清含义还要调整词序，还要弄清各个个别的主语。

应：大概，表示预测。

怜：在诗中是爱惜的意思。

展齿：古时的木底鞋下的横梁。这里指鞋底。

苍苔：生长在地上的青苔。

“怜”什么？是屐齿还是苍苔？学生非常后，觉得“苍苔”柔弱娇小，应该“怜”苍苔。

是谁“怜苍苔”呢？其实是园子的主人。

这句怎样调整才通顺？“应怜苍苔屐齿印”。

通顺的含义是：大概是（花园的主人）太爱惜苍苔，（怕被我的）木鞋底踩坏。

第一句意思明确了，学生自然知道由于园子主人“怜苍苔”，所以才有“小扣柴扉久不开”，一因一果。

（3）关于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗的理解。

a、表面含义：园子里的春色是关不住的，一枝红杏已经探出墙头来。（看图印证）

b、这两句诗体现了秋天朝气勃勃、生动活泼，使人觉得生命力的超强及不可阻碍。

（4）诗的前两句与后两句所抒发的感情有何不同？这首诗主要抒发了作者什么样的情感呢？

（前两句感到沮丧、遗憾；后两句则有对蓬勃生机的赞扬，心中富有惊喜、快慰。这首诗主要抒发了作者对春的赞颂，对旺盛生命力的赞颂。）

（四）有情感地朗诵这首诗，并背诵下来

第二课时

（一）复习导入

1、背诵《游园不值》。

2、本节课学习目标：探究《饮湖上初晴后雨》。

（二）自主探究

1、读通全诗。

2、朗读、感悟诗意及作者的观念感情。

3、小组合作，共同讨论。

（三）汇报自学收获

1、指名到台上当小阿姨，指着字幕片上的词句，逐词逐句讲解需要点拨的地方：

（1）题目。

“饮湖上初晴后雨”，词序调整“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的个别补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（发现的景象）。

（2）西子，春秋时越国有名的妹子，叫西施。

（3）相宜：合适，适宜。

（4）前两句写的是实景古诗教案怎么写，后两句则是作者大胆的想象，用西施之美来形容西湖之美，表达了作者对西湖风景的爱之深。

（5）前两句中的词句之间对仗工整，如“水光”对“山色”，让学生找出其它相对应的词句，体会作者创作、用词之精湛，充分展现了晴天、雨天西湖迥然不同的风姿。

让学生看绘有手稿的投影片（晴、雨两张）。

2、让学员质疑，师生共同解答。

（四）有情感地朗读这首诗

1、听范读。

2、学生练习。

3、组内交流读。

4、班上展示。

（五）背诵这首诗

第三课时

（一）复习导入

1、指名背诵前两首诗。

2、说说这两首诗中这些词语给你的印象最深，为什么？

3、本节课任务：学习《晓出净慈寺送林子方》。

（二）自主探究

1、读通诗词，诗准字音。

2、自读、感悟，读懂诗句，体会情感。

3、组内交流，教师巡视指导。

（三）汇报学习收获

1、请一名教师上台讲诗意，其他人随时质疑，“小同学”若解答不出，教师相机点拨。

学生的怀疑处或许是：

（1）“净慈寺”与“西湖”有何联系？

题目中的“净慈寺”是一个寺庙，在杭洲西湖边上。

（2）“林子方”，是作者的朋友。

（3）题目意思是早上走出净慈寺送林子方（时发现的景色。）

（4）“无穷”，在诗中指范围广，无边无际。“无穷碧”，指无边的绿伸向远方。

（5）“别样红”，红得非常出众，特别漂亮。

引导：同样是写西湖，这首诗与前一首有哪些不同？

（前一首诗中作者用壮丽的想象把西湖拟人化了，表现了西湖之美；这一首诗作者集中刻画了水面莲叶、荷花，红绿相映，荷日增辉，把西湖之美具体化了。）

2、看图，（用投影）直观展现西湖六月的美。

（四）感情朗读，并背诵这首诗

（五）总结、扩展

1、指名朗读三首诗。

2、说说每首诗的各自特色和心灵表达方面的同样之处。

3、谈谈自己的收获。

4、课下阅读相关内容的诗词并背诵一首。

（六）布置作业

1、正确书写5个生字。

2、将三首诗摘抄在自己的读书笔记上。

3、为“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”或“接天莲叶无穷碧，映日牡丹别样红”配画。

4、把《游园不值》改编成一个独白，并讲给对方听。

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