山西教师招聘考试备考：优秀板书设计的“眼睛”

优秀的板书设计是整个教学内容的集中表现跟抽象概括，是数学课堂的“眼睛”。确切地说，就是板书要直观、精炼、艺术，既要有独特的形态美，也要有丰富的涵义和明亮的诗意美。那么怎样写好小学数学课堂板书设计呢?一起来了解下吧：

如何写好小学数学课堂板书设计

一、板书的内容应具体

对于板书的内容，离开了具体就谈不上美。教师在设计教学板书内容的之后，要用精确的语言概括教材、归纳知识、突出重点。在语文课本中，每一篇短文都是经过编者的精心编选，是编者逻辑思维的体现。我们物理老师需要认真去钻研每一篇短文，咀嚼语言文字，感悟作者的观念感情，在板书中无法精确的反应文章的内容跟情感。在进行设计板书的之后，还要注意选词的精确，表达的确切，语言应依照学生的认知、认识规律跟身心发展规律，让学生可看得懂。

二、板书要直观地展现课文中事物的内在联系

事物间的内在联系常常非常写实，在理解上有一定的难度。课文中事物间的内在联系，若通过板书设计给予展示，就能启示学生借助大脑“加工”，把写实的事物具体化了。如课标实验教科书三年级语文上册的《爬天都峰》，其事物间的内在联系就耐人寻味。课文向他们揭露了在困难面前，要有打败困难的胆量和自信;在人与人的交往过程中，要勇于互相学习，互相激励，共同进步的道理，其中心内容就是一位老爷爷和一位小姑娘互相汲取力量，相互鼓舞，爬上天都峰，其事物的内在联系点是互相鼓舞上。板书可按照內在联系的切合点以“鼓舞”为中心来设计。

三、板书要具备趣味性，激发学生的学习兴趣

心理学研究证实：人们接受知识，有85%以上来自眼睛。足见视觉不仅是人类获得信息的重要渠道，而且借助视觉获得信息既易于被他们接受跟理解，印象也较为生客。这一方面，形象简洁的板书可以把写实复杂的内容直观形象地展现在学生面前，好象一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨起她们心弦，激发浓厚的学习兴趣，增强认知的积极性。

采取灵活多样的板书，就像一支美妙的歌曲，这样可导致学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。因此，教师板书的一个很重要的目的，就是在传授知识的同时，引导学员养成良好的书写、绘图、语言描述习惯。通过板书示范，潜移默化地让学员养成良好的学习习惯，以及答题习惯，树立严谨的学习观。

四、板书应以教师发展为主，具有启发性

《新课程标准》明确强调“学生是学习跟发展的主体”，体现在板书中就是要求打破学生“一手包办”现象，倡导开放与生成的板书。这样有利于学生拓展策略、开启心智，利于师生关系的默契和合作精神的培养。这就要求学生在备课时，要坚持更多地从学生的视角与文本对话，教学中关注师生的探讨，让学员参加板书的设计与书写。

同时教师必须注意：设计的板书图示不能过于直白简易，或过度深奥晦涩，二者均无助于促使学生反思;演示时，要诱导学生参加其中，也不能唯“我”独尊，强求一律，需灵活机变。在课堂教学中，教师不仅利用语言、教具等方式进行启发外，充分利用充满启发性的板书，也不失为一种重要的方式跟不可忽视的方法。如何设计出充满启发性的板书呢?板书的启发性主要表现在两个方面：一是板书内容设计应有启发性，二是板书的方式跟布局要有启发性。

五、板书要展现教学的深刻内涵

教师在鼓励学员体会作品中生动的形象跟优美的语言、关心作品中人物的命运跟喜怒哀乐、与对方交流自己的阅读体验时，要突出一个“情”字，感情、动情、入情、移情……所以， 于永正老师课堂《圆明园的毁灭》一课时，上到激动处，黑板上的板书被“毁灭”得干干净净，只剩下于同学激情写就的两个大大的狂草：“怒!”“恨!”。

对八国联军入侵的“怒”，对侵略者疯狂掠夺的“怒”，对带不走还要毁灭的“怒”……纵有千言万语，又怎样才能表达?对专制统治者软弱无为的“恨”，对卖国求荣者屈膝献媚的“恨”，为国人蒙受奇耻大辱的“恨”……此恨绵绵无绝期!狂“怒”、痛“恨”，深深地刻在了孩子们的脑海中，文本所蕴含的真切内涵也受到了体现，对学生的精神领域形成了广泛而又深远的影响。

小学数学课堂板书设计研究

一、应阐述教材的模式

合理的板书不仅可帮助教师理解教学内容，而且能使学生借助板书对所学内容一目了然。因此，在教学中学生应按照教学规定，精心设计并确认板书内容、格式，力求体现教材的模式。例如，教学《玩出了名堂》时，教师板书课题后回答：“通过题目，你们可强调这些难题?”学生稍加思索，问题便提起来了：“什么叫名堂?”“谁玩出了名堂?”“玩的是哪个?”“怎么玩的?”……由疑而入，学生经过初读、自主读、逐段读等环节，弄清了课文是以“玩”为线索，以“名堂”为中心的。“玩”的实质是观察、好奇心和求知欲，“名堂”则是发明与造就。

二、应突破重难点

小学生抓重点、要点的素质非常弱。可是，抓不住重点、要点如何还谈得上课堂教学品质呢?因此，在教学过程中，能否使学生把握重点、要点就成了一个至关重要的弊端。如果采取口头提出的方法“这是重点，大家应留意”，往往效果不大，因为学生脑子里无法留下痕迹。如果在讲述的同时学生把重点内容中具有关键性的词句简明地写在黑板上，或者对重点段落进行单独分析板书，那经常取得事半功倍之效。

直观的板书最有利于学生突破瓶颈。这种优势在识字教学、写字教学中尤为突出。如教学生写“家”时，学生写出来往往是重心不稳，将其中的“弯钩”写得很弯，又偏右，使整个字重心不稳。一位老师先鼓励教师观察“点”和“弯钩”的位置关系，并告诉学生：只要“弯钩”和“点”基本在一平行线上，重心就平稳了。然后应学生写，学生而是写不端正。老师既讲，学生再写，就是写不好。这时，老师要教师放下笔，看老师在黑板上范写两次，接着要学生写，学生迅速把握了技巧，把“家”写端正了。常言道：“百闻不如一见”“耳听为虚，眼见为实”说的虽不专指板书，但道出一个同样的道理。

三、感悟文章含蓄的观念内容

有的文章中观念内容非常坦率，学生不好理解，此时就可通过板书设计给予标识，以启发学生借助文字的有机组合感悟内容实质。如人教版第八册精读课文《古井》的观念内容就非常坦率。《古井》讲的是他们经常一大早就到古井里取水以要生活之需。课文从络绎不绝的挑水人群及地面总是湿漉漉的表明古井对他们的生存至关重要。文章借物喻人，以古井常年源源不断地供给他们生命的泉水的无私奉献，暗喻了乡亲们争相帮助孤寡老人不计报酬的崇高品格。文章大概分为两大块，即古井提供生命泉水与乡亲们乐于助人。由此，板书可按照课文的点睛之笔“它除了为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格……”来设计，即

取水的人络绎不绝帮老人不要报酬

(提供生命泉水) (陶冶人的品格)

…不仅…还…

这样设计，可以启示学生除了从内容的两厢对等的排列上确立要点，还能从递进关联词“不仅…还…”上，对古井陶冶他们品格的蕴意豁然开朗，很自然地悟出了做人的道理。

四、重视情感的感受

新课程标准强调：“应让学生在切实的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美情趣。”学生即使没有主动积极的认知和感情活动的过程，长此以往，我们的教师面对优秀的文学作品只能是无动于衷。小学数学教材上这些写人的文章，其中的人物都充满强大的生命力，应重视学生的心灵体验，可以设计写一写的板书环节，让学员有书写心灵感悟的平台。

我在课堂《天游峰的扫路人》第三课时，出示课文最后一节：“30年后，我照样请您喝茶!说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们飞了起来，又悄悄地落回原处。这富有朝气、豁达乐观的笑容，一直伴随我重返住地。”指导教师朗读感悟。最后，我说：“同学们，现在黑板就是一个大的留言簿，让我们将我们的收获或祝福写出来吧!”在优美的钢琴曲中学生完成了相应的内容。

小学数学课堂板书设计技巧

一、图示式

用照片或简笔画加文字体现课文概况的板书形式。课例《天鹅、大虾和螃蟹》(人教版二年级语文)：这是一首寓言诗，讲的是天鹅、大虾和螃蟹合伙拉一辆不算重的车，由于心思各异、行动不一，尽管各尽其力，车仍已被拉动分毫。寓意：合伙的人需要齐心协力、才能办好事情。

二、表格式

将同类内容“对号入座”地填在相应的“表格”里的板书形式。课例《新型玻璃》(人教版四年级语文)：这是一篇说明文，介绍了几种新型玻璃的特征与作用。

三、总分式

与课文同步，按“总―分―总”的次序依次摘录各个别的中心词进行板书的方法。例《庐山的云雾》(人教版四年级语文)：本文先概括写庐山云雾给庐山带来了神秘色彩，再准确写庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的美，最后总结“庐山的云雾令人流连忘返”。

四、关联式

展示事物互相关系的板书形式。例《东郭先生和狼》(人教版三年级语文)：这篇寓言揭露了狼凶恶的本性，反映了东郭先生的愚蠢和老农的机智。寓意：对狼一样的对手决不能讲仁慈。

五、对比式

将相关的内容对比列出，以阐述人物(事物)的品质或特征的板书形式。课例《争吵》(人教版四年级语文)：文章写的是“我”(安利柯)和同事克莱蒂发生争执而后重归于好的事。

六、阶梯式

随着故事情节作出阶梯状板书的方式。课例《渔夫和金鱼的故事》(人教版五年级语文)：故事情节一步步推进，揭露出老太婆的贪得无厌，最终仍回复原来。

另外，板书设计的方式也有交叉式、归并式等。无论采取哪种板书形式，都要表现板书的概括性、完整性和直观性，切忌出现琐碎、零乱、不完善和取舍不当的弊端。

小学数学课堂板书设计思路

一、板书设计在学校数学课堂中的作用

1、 激发兴趣、增强记忆的作用。在教学过程中，兴趣是学习的第一动力。如果学员对学生讲授的内容不感兴趣教案板书设计怎么写，那么势必会妨碍课堂的教学效果跟质量。而正确地运用板书设计则是促使教师学习兴趣的重要方法之一。一些较有艺术性的板书很可能一下子就把学生的兴趣促使起来。

2、 疏导疑难、化繁为简的作用。在语文课堂中，经常会遭遇一些风波及人物关系较为复杂的文章。由于学生对作品的时代背景及主要内容知道较少，导致对其中各类层次关系一时间辨不清、记不准的状况发生。对此如可正确的借助好板书设计，就可以起到事半功倍，以巧破千斤的功效。

3、 深化主旨，画龙点睛的作用。板书设计是对课本内容的概括提炼，所以几乎所有精心设计的板书都可辐射出文章的主旨，起到画龙点睛的作用。

二、小学数学课堂板书设计的基本要求

1、 鲜明的目的性。用哪个词语板书，书写在哪个地方教案板书设计怎么写，用何种形式连接，事前都需要作严密的安排，使之具备鲜明的目的性，形成一个有机整体，以便集中表现出本课的课堂目标，思维导向清晰，避免信手拈来随意书写。

2、 简明扼要。语文课堂的板书是一种较为特殊的行文方式。它一般用学生充满启发性的简洁的言词串联课文中起关键作用的重点词语，以点明教学目标，提示学习方法，总结课文内容，揭示中心思想。

3、 体现课型特点。“九年义务教学”小学数学课本的一个重要特质是把课本分为讲读课文、阅读短文、看图学文等类别。教师应按照课型特点采取不同的教学方法，板书设计也应作相应变化。

4、 因文而异，体现特点。小学数学课本中的短文类型不同，文章体裁各异，这就、要求学生在设计板书时应从课本实际出发，体现文章特、点。如:讲读课、阅读课、独立阅读课这三类课文的板书设计应有详略之分。对不同体裁的课文，也应体现出各自的特征。

5、图文结合，形象直观。理解课文内容的方式是多种多样的。对小学生来说，他们的形象思维能力远胜于抽象思维，如果在板书设计中配以简洁的板画，既能增加板书的方式美，又能充分发挥其形象直观的优势，化难为易，化抽象为个体，激发学生兴趣，加深学生记忆。

三、板书设计的通常手段

1、提纲式。提纲式是按教材内容和讲授顺序,提纲挈领地编排板,这种板书便于学生抓住要点,把握内容的构架,形成整认识,加深印象,培养学生的剖析概括能力。

2、比较式。比较式是把握事物在性状、特征、一般属性与规律,存在的条件与应用的范围之类方面的异同,或非常,或暗喻,或突显,往往可以让学生的了解最明白、更准确、更深入。

3、线索式。线索式就是通过板书,理清线索,把握思路,使学生的思维条理化,明晰化、深刻化的方式。

4、关系式。关系式就是通过板书,揭示知识之间的关系跟联系,表现出某一结论的模式与技巧,形成某些基本推理过程的雏形,使知识系统化,加深理解。

5、 回环式。它的特征是:将文中的具象内容提炼为直接形象，把教学的重点、难点梳理成直观的回环图。

6、词语式。它的特征是简明扼要。富有启发性。通过几个含有内在联系的关键字词引发学生连贯思索，有利于对教师思维能力的培养。

三、新课程中的初中数学板书设计

1、 善于综合。板书是对课本内容的微型化，应尽量以教学目标为按照，凝精聚妙，以简驭繁，短中见长，做到少而精。

2、 体现特点。课文的特征有的体现在体裁上，有的体现在内容、结构、表达方式上，还有的体现在语言传统上，这些特征构成了整篇课文的个性，这就要求板书不仅应紧扣课文内容，而且应突出课文的特征。

3、 概括准确。板书是课本的“眼”，如果说板书设计是精心画“眼”，那么“概括准确”就是要把“眼神”画上去。

4、 突出线索。线索是课本的脉络，是板书的心灵。教师指导学员阅读的过程其实应该脉络清楚，抓住“灵魂”。但是，声音仍然是稍纵即逝，学生只凭视觉接受起来也具备很高的局限性，必然会妨碍到阅读学习的效果;而板书能在黑板上较长时间地保留，且无法使学生反复感知，若线索简洁井然，对学生无疑是有效的指导。