作文指导课的教学反思：1作文难写，是很多学生的心声

关于写作指导课的课堂反思范文（精选3篇）

作为一位刚到岗的学生，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的好多讲课技巧，那么教学反思应该如何写才适合呢？以下是小编帮你们整理的关于写作指导课的课堂反思范文（精选3篇），欢迎各位借鉴与参考，希望对你们有所帮助。

作文指导课的课堂反思1

作文难写，是这些学生的心声。这一问题就落在语文教师的身上，那么，语文教师，怎样上好写作指导课呢？

一、发挥学生的主体作用。

作文指导课应充分发挥教师的主体作用。首先把学习的主动权还给学生。让学员通过读题，找到作文“要写哪些，为什么写，怎样写”，教师只在学员不懂或有困难的地方帮助解释就能。其次，教师应注意教给师生学习方法，培养教师独立解题，独立写作的素养。因此，在写作指导课上，教师应教给学员一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方式、布局谋篇的技巧等，只有这种，才能让学生在之后的学习中自如写作。再次，鼓励教师说真话。让学员把自己所看见的、看到的、想到的或者做过的事真实记录下来，哪怕是错的也应如实记录。只有这种，作文才会有血有肉，令人信服，作文的品质能够受到保证。

二、帮助学生拓展策略。

第一，教师应指导学员多角度去考量问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效方法。比如：围绕话题“爱心”这一话题，学生可以观察生活教案后记怎么写，发现生活中具有爱心的人跟事，小事大事，不同领域的典型事件，多角度解读话题，使教师的习作立意最深切、更独特。

第二，教师应勇于指导学员从小事中抽取出具有本质性的东西，丰富师生习作的选材。教师一方面要鼓励学员发现生活中的小事，一方面要鼓励学生从这种小事中提炼出中心，这对丰富师生习作的素材，开拓学生习作的想法是非常重要的。

三、读与写相结合。

教师应把读跟写结合上去，让学生借助“读”去解决写作当中遇到的实际问题。

典范的文章，非常适用于“写”的指导。尤其是教材在安排练习上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。在课堂中，教师可以鼓励学员回忆些范文的作文特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学员再读课本，从中受到启发，找到办法。

“读”也可以是课本外的内容，在选择内容时，通常是为了缓解作文中的某一问题，而选择一个片断，让学员通过阅读，对写作的一些方式有所感知和把握。

四、作文与做人相结合。

作文指导课，教师很少关注师生的观念动向，造成一些教师在写作的立意上出问题。

教师应该在指导学员作文时，结合具体的类别作文，同时渗透理想、道德教育。例如：在指导学生写“人物”的习作时，教师一方面要求学员选择先进的典型人物，抓住人物的神态、语言、动作、神态和心理描写，刻画出人物的特征，启发学生说出人物的高尚品质。

作文指导课的课堂反思2

上周我帮学生们上了节作文课。因为我的课堂对象是一群初三年级的非常讨厌写作文的孩子们，所以在开会前，我就在想怎么样才能最大限度地降低学生们对“写作”的畏惧感呢？我准备认真地聆听一下同学们的独白。因此在这节课的打算过程中，我向同学们提了个难题：“同学们，你们认为写作文难吗？具体难在哪里？”鼓励同学们畅所欲言。学生们也许也许只是感受到了我的真心，也许是少了课堂的约束，表现的非常积极。有的说：“没有内容能写”。有的说：“不知道怎么把要写的内容表达起来”。有的说：“写下来的内容像白开水，越写越没自信了”。听了学生的发言，我心中有底了。学生们在写作方面主要存在如下问题：

一、生活中不是没有写作的材料，而是同学们很少注意观察生活中值得记录的小细节，缺少了善于发现的眼睛。

二、在以前的语文学习中忽视了对写作技巧的归纳和演练。

三、缺乏必要的文辞积累，文章缺乏才气。既然找准了病根，那就得趁热打铁，对症下药。

在上课伊始，我在黑板上写下了一个标题：“三句话写好作文”。学生们这下可烧了锅。有的人表示质疑，有的人迫切想知道究竟是哪三句话。在学生的“千呼万唤”中我板书了这三句话并做出了简明的解释：

一、把应写的事情写明白了。（及格）

二、把应写的事情写明白了，并有文采。（优秀）把要写的事情写明白了，并有自己的感受。（高分）。公布答案后，学生仍然对我的表述将信将疑。于是，我拿起了事先准备的两篇中考考场作文（《怀念葱油饼相伴的日子》、《那一刻我长大了》），请学生们当一回“小校长”评判一下文章写得怎么样。接下来同学们参与的积极性空前低迷。有的朋友说：两篇文章的作者都从生活小事中感受到了亲情。有的朋友说：《那一刻我长大了》这篇文章，作者观察最严谨，用词也非常准确，也更有文笔。譬如，作者写因为天气热，补衣服的老爷爷额上渗出了泪水。用“渗”而不是“流”。待学生评价完毕，当我告知学生这两篇作文就是今年高考的高分作文时，学生终于信服了写在黑板上的三句话。最后，我帮学生们提出了有关写作的两点希望：

一、多观察，多练笔。

二、从身边的小事写起，记小事，书真情。

课后，我认真地思考了这节课的教学。在课堂上我充分地调动起了教师的学习积极性，体现了学生的主体地位。同时也帮了学生一些写作上的启发。但教学有限学习无限，要想使学生们真正地爱上写作，写好作文，那是一个长期的过程，需要教会学生立足生活，感受生活！

作文指导课的"教学反思3

说句心里话，所有教师都比较害怕写作文，老师也不喜欢批改作文，在面对枯燥无味、死气沉沉的作文指导教学，我最是手足无措。本要手段多样、内容丰富、充满情趣的习作课堂是我真切期待的教学，我认为写作课就是应该这么让教师心有所思，情有所动，而后有所作。

首先应为教师创设情境，同时正确利用指导语，指导学生有重点、有选择性地精细观察，使教师作文有内容能写。会方式，调动了教师的积极性，激发写作的兴趣。丰富的想像离不开细致的观察。观察是习作的基础，是成人认识客观事物的门户，认识的起点，也是感情的发源地。指导孩子们按一定次序精深、细致地观察，是练习习作的重要方法。看一看、摸一摸、听一听、尝一尝，如此轻松愉快的教学，学生怎能不兴趣盎然？老师鼓励教师根据有外至里的排序依次观察，并引导学生在观察中展开联想和想像，发挥自己的创造性。

叶圣陶先生曾经说：“生活就像源泉，文章仿佛溪水。源泉丰盛而不匮乏，溪水自活泼流个不息。”生活中许多的事情都可以作为教师习作的素材，老师在教学上要勇于创设丰富多彩的课堂情境，学生必有所感，而有所感就会动其情，动其情则辞必发。这样除了有效地促使了学生创新的欲望跟写作的兴趣，更拓展学生的写作模式。

另外关注学生修改习作能力的培养。采取多种形式，多种方法，尊重学生，肯定学员的点滴进步。学生完成试写初稿后立即组织师生交流、评价教案后记怎么写，既使学生习作反馈信息快，又使它们参与评改，学习利用恰当的方式抒发真情实感。学习修改自己写作的方式，成为习作真正的主人。

问君哪得清如许？为有源头活水来。我愿在写作教学的天地中继续努力，将“活水”带入自己的课堂。