课堂上没有领悟到的问题在课后再予以解决(2)

⑵文本的重点与难点要按照浅教的方法确认：

文本探讨的重点和症结，不必定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是启示，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中我的心态变化的词语成为教学的重点，既要求展现体验，也要求熟读积累。启示，只成为课堂的难点，引导学生理解。

⑶学生的真实起点：

学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特点。学习内容的难度超越学生心理特质，学生学上去一定是困难重重。二是指学生即将知道哪些。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出：假如让我把全部教育心理学只是归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的惟一最重要的诱因，就是学习者终于明白了哪些。要探明这一点，并应据此进行教学。可见，找准学生的学习起点比较重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是十分困难的。只有联系生活，把写实的概念具体化，才能化难为易，学生才有也许感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。

2、优选组合浅教的教学方式：

⑴降低起点层层突破：（进而提升）

刚起初唱歌时调子起高了，就无法唱下来。教学只是这种，一开始，把起点定的很大，随着教学难度的提高会使教学无法进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐渐增加要求，学生的学习能够非常成功。揭题时，是鼓励教师关注钓鱼还是启示，起点是不一样的。如果一开始就关注启示，抓住启示的词语学习，遵循的是从理智到理性，学生学习会觉得困难重重。一开始从钓鱼入手，体会放掉鱼之难和儿子教育之认真，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理智的课堂，符合学生的思维规律。

⑵以读为主、读中体验：

对深奥的课本，更要鼓励教师多读，在读中体会、体验。教学中读的鼓励，有筛选主要信息的默读，如找出表现我的心理差异的词语，父亲要我把鱼放回湖里的语句，我受到启示的语句等；有在感受中的朗读，如读我的心理变化或者父母态度的语句等。

感悟体验方式的鼓励力求符合文本特征。一是利用整体体验法。课文中母亲和我的人物形象饱满、意境幽美、意象丰富，初读时鼓励教师整体体验父亲和我的形象。二是角色体验法。课文对我的角色着墨多，形象鲜明；母亲的角色着墨仍然不多，但对孩子严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中鼓励教师在朗读与感受中体验。三是想象体验法。对我继续向母亲投去乞求的眼神，引导学生想象：儿子向母亲乞求，会如何说？四是移情体验法。父亲的不容反驳，引导学生移情体验：你就是母亲，当年父亲投来乞求的眼神时，你会不容反驳地说些什么？

⑶引导思维，问题解决：

阅读的本质是认知，要鼓励教师学会阅读，就需要鼓励教师学会思维，学会外问题解决。

如，《钓鱼的启示》以三个难题引导学员思维，突出教学重点和突破难点：

问题一：从钓到大鲤鱼到把大银鱼放回湖里，我的心态有哪些差异？抓住主要词语感悟放弃即将到手的大鲈鱼有多难；

问题二：父亲要我把到手的大鲈鱼放掉，态度如此坚决，是不爱我吗？他做得对不对？只是抓住主要段落感悟，体会父亲对我的严厉的道德教育。

问题之三，我从钓鱼中受到哪些启示？引导联系上文理解作者受到的启示，并用准确的事例引导学生联系生活，通过把写实的概念具体化而加深对启示的理解。

教学设计方案篇7

一、设计思想

1、课前通过师生欣赏六幅手稿，初步认识了课本故事，给师生一个充分展现自我的机会，让教师结合插图描述故事。

2、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的词句读，小组读，分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培养教师语感的有效方法，它可以激发学生的想象，锻炼学生的认知能力和表达感情的素养。

二、教材分析

《称赞》是九年义务课程标准实验教科书英语（人教版）二高一上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们必须热情帮助，新世纪的小主人就必须友好交往，团结合作。”

爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认同，这是人的正常需要。文中的小狐狸和小獾相处得如此融洽，多么富有人情滋味！即使是发自心里的调侃，即使是平静如水的一句话，也会造成想不到的效果。要想取得对方的夸赞，得先学会称赞对方。

三、学情分析

1、学生是发展中的个体，他们的生活历程和感受及学习需求各不同样。语文课程标准强调：“阅读是教师的个性化行为。”因此，教学过程中，教师必须关注师生的个体变化，尊重学生的气质特质及思维水平，即关注学生阅读“期待视野”。

2、学生经过一年的数学学习，掌握了一些识字原则，能够用非常通顺的语言提问课堂上发生的难题。在分角色朗读的过程中，每一位教师的朗读能力受到了提升。

3、教学中围绕角色间的访谈来学习。理解哪些是质疑？谁对谁的指责？为什么要力挺？

4、创设情境，进行课文内容表演。学生借助对课本内容的理解，进行角色表演。这个过程既可以培养学员的舞台才能，同时又能培养学生之间互相合作的能力。

四、教学目标

1、认识10个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有情感地诵读课文，体会互相指责带来的幸福。

3、学着看到别人身上的优点。

五、重点难点

1、认识10个生字，会写8个字

2、体会互相称赞带来的幸福。

六、教学策略与方法

自主学习合作研究

七、课前准备

1、学生的学习准备：学生自读课本，了解内容。

2、教师的课堂准备：介绍獾的照片文字资料，词语卡片。

3、教学工具的设计与准备：刺猬、小獾的头饰或者板凳、椅子等道具。

八、教学流程

教学设计

乡镇意见

教师体会

（一）导入新课

1、同学们，今天这节课我们一起学习第18课《称赞》，看到这个疑问，你有哪些问题要问吗？

学生：什么是质疑？

课文中谁称赞谁？

由于什么而指责？

称赞的结果如何？

2、同学们强调的难题非常好，这些疑问的答案就在课文之中，让我们一同到文中去找一找答案吧。（打开书）

【设计动机：培养教师在读书时，带着问题去读。知道自己为什么要读书，知道通过读书要清楚这些问题。】

（二）初读课文

1、自由读课文。

借助英语音标把字词读准确。

2、再读课文。

圈出不认识的生字大声读几遍，标出自然段。

3、小组内上课生字，游戏“你指我读”。

4、教师检查自学情况。

同学们读的如何样？教授来考考大家。

出示生字：你是如何记住它的？指名汇报。

（开火车读、齐读生字）

5、把字词带回课文读一读，注意读准字音。

指名朗读短文，巩固生字读音。

【设计意图：经过一年多的学习，学生已经把握了一定的识字原则。通过自学初步学会生字，再读大学会生字。学会生字后在去读课本，这样读文和识字就有机的结合上去了。】

（三）朗读感悟

1、教师范读课文

同学思考：听了这个独白后，你了解哪些是质疑了吗？

2、如果你受到他人的指责心情会如何呢？

3、课文中是谁称赞谁的事？如何质疑的呢？为什么呢？

4、学习小刺猬称赞小獾。

指名朗读课文，

回答：他们是如何质疑的？

指导朗读。

5、学习小獾称赞小狐狸。

小组自学汇报。

6、你喜欢小狐狸和小獾吗？为什么？选择你喜欢的句子读一读吧！

【设计意图：学生从读中体会，并能提问出相关的难题。能够深入的理解课文的动机，使教师遭到启迪。】

（四）分角色表演读

小组练习，指名汇报表演

【设计意图：让学生在小组内，选择自己偏爱的角色练习舞蹈读，然后在向你们汇报。】

（五）写字指导

学习本课中的“采”、“背”

指名认读，组词。

师范写，学生写仿。

【设计意图：写字指导是英语课堂中必不可少的个别，教师在教学上需要给教师留下写字的时间。每一课中的生字应分散在不同课时中，培养教师良好的书写习惯。】

九：板书设计

18、称赞

小狐狸小獾

消除疲劳有了自信

（善于发现别人身上的优点）

十：作业设计

1．自己选一个朋友，夸夸他的特点。注意选用以前表现不太好的学生，发现它们的长处。把你对他指责的话儿写出来，并亲自对他看看。

2．回家选择适合的时机，用正确的方法，试着质疑你的家人。

教学设计方案篇8

教材分析：

《池上》描绘了村庄儿童偷采白莲的甜美的形象，体会诗中优美的诗意。

设计理念：

设计本课时，以朗读为主，读中体会，培养教师的想像力，让学生从合作、探究的过程中体会诗的诗意。

教学目标：

读出诗的节奏与魅力，理解诗意，想象古诗描绘的情境，感受乡村孩童鲜明的形象。

重点：

感受诗中小孩纯真无邪的形象和简洁的美感。

重点解决：

通过反复诵读，体会诗中孩童的形象和诗的意境。

教具：挂图等

过程：

一、激趣导入.揭示课题

激趣。同学们终于学过不少古诗，有的是从课本中学来的，有的是课后自己学习的，大家愿意把自己了解的，会背的古诗背给朋友们吗？一句两句也行，只要你宁愿，就可以把自己的学习成果与你们分享。导入。今天老师也带给了一首诗，那就是：（板书）池上。

这首诗词是古代作家白居易创作的，诗人时常临池而立，观察池上独特的景色。本诗就是描写的他在池边发现动人的画面。

二、感知的诗歌，了解大意。

读。老师读诗题与作者，以及每句诗的后两个词

学生：小娃老师：撑小艇

偷采，白莲回

不解，藏踪迹

浮萍，一道开

教师再次换方式读《池上》在学生互动中读出诗的节奏与意境。

品。从反复读中，你感得到了哪些？

生：可爱

师：从那个字或词中你感受到了？

生：“偷”

师：“偷”让人认为厌恶，你读出了漂亮教案的教学过程怎么写，能看看理由吗？

生：因为此处的小娃娃也许没有受到父亲的允许，私自去采莲，我认为他很调皮，很漂亮。

师：小娃娃的偷是可以原谅的，不知者不为过，不是不光彩的事，其实算不得什么偷，不同于小孩的偷。这行为可以说是漂亮的，理解得很棒，说明你读明白了。其他同事能够感得到哪些吗？

生：我能感得到小娃娃相当能干，因为才一个小娃娃竟能撑出小船去采莲教案的教学过程怎么写，真不简单。

生：我能感得到人们的生活丰富多彩，如果是我去采莲，家长一定又害怕我们的安全啦。

师：我听出了他们的心疼，再读一读诗，读出白己的理解。

生：我读出小娃娃有一点“自作聪明”的我从“不解藏踪迹，浮萍一刀开”我认为他如果是去偷，为何不知隐藏自己？

生：这一句中我认为很美，小船在水面上行走，冲开浮萍，池上划出一道水路，加上手忙脚乱的划船的小娃娃，有趣极了。

画。多美的画风啊！有画画才能的朋友拿起你手中的笔触，画下你看见的一切吧！可以画湖上飞动的鸟雀、蜻蜓，水中游动的金鱼，娃娃的神情等。

悟：写下对诗的理解，交流体会诗歌所展现的情景。再交流

三、拓展与提高。

幻灯出示描写儿童的古诗

1、《宿新市徐公店》【宋】杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

2、《村居》【清】高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春炯。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

3、《所见》【清】袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

4、《牧童》【宋】黄庭坚

骑牛远远过前村，吹笛风斜隔陇闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。

5、《田家》【宋】范成大

昼出耘田夜织麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

附板书：池上撑偷藏开

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