苗蔚林：小学数学写作的教学方法，值得收藏！(2)

通过这些学生参与生活的方式可以促使教师的写作热情，也可以为学生提供现成的作文材料。这样的话，写作文就不会再使学生这么难过，反而可以使学生变被动为主动，在老师没有要求的状况下，也会由于有感而发，从而形成写作的梦想。就可以改变过去“要我写”而作为“我应写”的新状况，所以，不仅是作文的口语素材要从生活中去找，作文的命题也要从生活中去挖掘，去创造。

四、营造良好氛围

营造良好的表达氛围宽松、和谐、愉悦的写作环境是教师自由抒发、袒露真情所必需的。因此，教师应创设一个民主宽松的习作氛围，消除学生畏难的心理，让写作作为它们的一种内在需要。在课堂中，教师可以对习作的内容、形式、字数等不作任何限制，只要心中有话就可以写出来;可以引导学生写自己的真实想法，做到我写我看的、我写我想的、我写我做的，增强它们写作的自信心;可以允许人们对同一问题有不同看法。这样一来，学生敢想、敢说、敢表达了，作文也就不在是什么难事了。

学生作文完成，需要引导和帮助。“善表现”是学生的天性，教师应想方设法为学员创设展示作品的机会。充分利用好校内公共平面媒体教师要充分利用好教室的墙报、校园内的黑板报和红领巾广播站等宣传阵地，使教师在墙报上可读到自己的作品，在广播站能里看到自己的作品，将会大大增强学生的成就感，激发学生的作文兴趣。经常引导学生把其成功之作向报纸刊物投稿学生的习作一旦获奖或发表，成功的喜悦会导致一种强大的创作动力。同 时就会推动这些学生，从而产生良性循环，让所有的学生都把写作当成一种乐事。

4小学数学写作的教学方法三

一、围绕识字教学，注意说话训练

识字是小学生进行阅读跟写作的前提。加强口头语言的练习，又是增加书面语言表达能力的基础。因此，从一年级开始，就要把识字教学与语言训练结合出来。在识字教学的同时，加强口头语言基本功的练习，从而为现在的教学打下扎实的基础。

首先，从组词开始，引导学生说简单的话，把识字和教师已有的语汇基础联系起来，扩大学习范围。既应确保教会学生读音、偏旁，又要启发学生从即将掌握的词组中写出与新字有关的词。其次，再按照这种词说一句话，更进一步通过联想后，让学生说一段意思完整的话，用上所列举的词语。

久而久之，学生除了理解了字的含义，还同时进行了口头组词、造句说话的练习，逐渐的学生就有了想要充分表达自己的观念感情的动因，教师再加以因势利导，运用扩充句子的方法，引导学生把话说得很生动、准确，这样，学生的语言表达能力有了提升，产生了强烈的求知欲，这样就调动了教师学习的主动性和积极性。除此，还要借助朗读、背诵、复述课文、回讲故事、看图说话、相互对话等方式，为学生创造条件，采用多种形式培养教师从小爱说、想说、敢说、按规范说话的素养，为日后写话、作文做好充分准备。

二、培养观察能力，加强写话练习

口头语言是书面语言的基础，但会说话不等于会写话，所以，在低年级教学中，除了再次围绕识字教学，通过用词造句，扩充句子，整理句子等方式，让学员学习语言的书面方式外，还要兼顾引导学生认真观察事物，加强写话练习。

培养学生的观察能力，要先培养教师观察事物的兴趣，学会按一定顺序观察的方式，在举办观察活动的早期，学生中通常会出现：对生活中常用的，观察时熟视无睹，不注意，不用心，有的图红火，看热闹，看过了事，印象不深：有的不会观察，东瞧瞧，西看看，杂乱无序。针对这种状况，可以帮学生讲些动人有趣的独白和传说，组织师生观看一些更引来人的故事，到起初观察时，还要鼓励学生由近及远，由上而下，由内至外，由整体到局部，由大处到细节，按排序观察静物;观察动景时，还要注意开始如何，后来出现了哪些差异，结果、原因如何?在观察中适当加以提问，开拓学生们的想法，引起人们的丰富联想和想像，进而导致学生们的观察兴趣越来越浓，而且条理清楚，不杂乱，完整统一。

同学们有了观察兴趣，学会了原则，接着就可以鼓励人们把观察时的所见所闻、所思所想，先用口头语言表达起来，随后使同学们把所说的话写在作业本上。为了使得学生们经常借助观察训练写话，从二年级下学期起，就开始让人们记日记。写日记是口语训练中更基础、最有效的一项训练机制。因此，教师应监督学生经常写日记，并要仔细、反复批阅，长期毫不松弛地练习下去，则功到自然成，以后的写作能力将会有较快的提升。

三、结合阅读教学，提高写作水平

蜜蜂酿蜜，就先采蜜，古语云：读书破万卷，下笔如有神。头脑中空空的，是写不出好文章的。因此，教师应注意师生的课内外阅读，让学员多读书，多看报，多唱看少儿广播电视节目，读懂课文中的作文习作、经典课文，多看或多听小学生写的出色习作等，这样，才能增长知识，丰富语言，言之有物。

小学阅读教学，应从记事、写人两方面进行技能、技巧的练习，做到读中有练、练中有读、读练结合。

1.记事。记事就是把事物的来龙去脉交代明白，在阅读教学中要注重讲解记叙事情发展状况的三种方式：一是排序。四、五年级的课本大部分是用顺序的方式来写的记叙文，是学习的好课本，让教师反复阅读，然后把重要句、段默写出来，读的熟了，记得多了，学生就渐渐理解跟掌握了排序记事的写法;二是倒叙。为了教会学生用倒叙的方式，可以选出相关的倒序、顺序写法的段、章节加以比较，明确不同点，加以区别。

倒叙用的好，能提高文章的感染力，给人以悬念;三是插叙。通过长期的阅读，让教师了解什么叫插叙，在文章里怎么用插叙，插叙有哪些作用，通过这种的阅读训练，可以减少学生们的作文方法。在阅读教学上，我还使学员通过长期的课内外阅读，练习由上至下，或由下至上，由左到右，或由右至左，由远到近，或由近至远，由内到外，或由外至内等根据空间顺序记事方式写文章，用以提高教师的写作手法跟写作水平。

2.写人。记叙文的人跟事是不可分割的。有的记叙文以写一件事为主，这件事里也许说到几个人，有的记叙文以写一个人为主，可能说到这个人的几件事。因此，学生学会了写事的方式，还需要同时学会写人的方式。写入的技巧很多，这里主要使学生结合阅读从三方面加以练习：一是练习写人物的样貌，即肖像描写。二是练习写人物的举止，即语言描写和行动描写，刻画人物的举止，是记叙人物的主要方式。此外，在指导阅读时，还要学生记好读书笔记，摘抄心理描写句段，写一些读后感、观后感、听后感，与外校通信等等的短文练习，使它们逐渐学会描写的方式。

四、注重写作指导，突破命题作文关

低年级的唱歌写话训练，虽然给三年级的命题作文打下了一定的基础，但不意味着这一关就算突破，更不能以此来忽视这一关。命题作文在整个写作教学过程中，既是重点，也是难点。对学生的认知来说，它是由形象思维到抽象思维的一次跨越，因此，必须冲破这一关。

首先，搞好由写话到命题作文的过渡。一、二年级时弄一些唱歌、写话基本练习，但这些唱歌、写话，不受一个具体题目的限制。而命题作文却应得到限制，这样就有个不适应，不习惯的难题，为了让学生由写话渐渐过渡到命题作文，刚起初时可以使学生搞一些重新排列单词，用词写话的练习，即教师故意把一篇课文的语句打乱，让学生写一篇课文把句子全部用上，学生借助训练，逐渐弄懂了在一个具体题目下，要写些什么内容，而且必须先说哪个，后说哪些，也就是培养学员的逻辑思维能力，给命题作文搭好桥梁。

其次，指导教师学会审题，命题作文的初期，学生习作中文不对题的弊病较为普遍，主要因素是，弄不清题目的要求，不去审题。教学中，可以运用通过一些详细题目的解读相当，指导学员审题要一个字一个字地去揣摩，弄清题目中每个词语的涵义，还可以把几个相近的题目放在一起进行非常，进行审题，减少离题现象。当然教师在命题时，坚持题目与教材内容、与教师的学习生活实际、与节假日活动三结合的方法，题目应小，要准确，尽量符合学生的观念、学习、生活实际，多出几个题目，便于学生选择。

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