教师资格证考试申论写作技巧：应试作文功利性驱使下

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1、写哪些”是写作教学的关键所在在应试作文功利性的驱使下，如今的作文教学几乎全力投入“怎么写”的“技术”指导，一些报刊也在刻意兜售所谓“作文方法”的技巧，诸如如何拟题，怎样开头，怎样结尾，怎样安排结构，怎样成为“亮点”，怎样吸引阅卷教师的眼球，等等，甚至有教师给师生面授“机宜”“开头至关重要，结尾马虎不得，中间无所谓”。于是乎，一些学生便抛开对写作“本真”的苛求，抛开对社会生活的感悟，抛开对名篇时文的阅读，而去潜心探究以不变应万变的写作“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”作文怎么写教案，以致把作文搞成了“文字游戏”。诚然，“怎么写”很值得我们在写作教学中给予关注，但是“写哪些”更要造成我们的高度加强，而且它才。

2、是我们作文教学的关键所在。大家都明白一个常识作文怎么写教案，写文章就是反映自己对客观事物的理解跟想法，就是表达自己的心态和爱情，就是服务于现实生活，“我手写我心”。因而，“写哪些”即文章的内容显然是第一位的，只有当社会生活在人头脑中形成了体现，只有因学习、工作、生活的还要而有话要说，人们才有了表达的意图，才起初动笔写文章。至于“怎么写”即用如何的方式来写，那要看对何人表达，在某种场合表达，为达到某种目的而表达，不必过于去“包装”。内容决定方式，这是亘古以来不容置疑的金科玉律。叶圣陶先生早在1924年就强调：“我们不能只探讨作文的法度、技术之类问题，而不去管文字的原料思想、情感的难题，因为我们的作文，无非想着。

3、这原料是合理的，是完好的，才动手去作的。而这原料是否合理与完好，倘若不经考定，或竟是属于负面的也已可知，那就鉴于在法度、技术上用功夫，也只是虚心耗力，并不能满足写作初愿。”他还说：“作文这件事离不开生活，生活忙碌到哪个程度，才会变成哪些文字。所以论到根本，除了不间断地奔向充实的路跑去，更没有可靠的预备手段。”（作文论）叶老的话深中肯綮，十分突出地指出了“写哪些”的重要性。正是基于这一议题，教育部制订的小学数学课程标准在“课程目标”中确立提出：“学会多角度地观察生活，丰富生活历程和感情体验，对自然、社会跟人生有自己的体会跟思考”。从中学生写作实际的情形来看，“写哪些”一直在困惑着它们。确如“绿色。

4、作文”的倡导者赵谦翔先生所探讨的，由于这些惟分是图的父母的逼迫，由于这些惟利是图的媒体的诱惑，由于这些唯考是图的学生的误导，当今青少年学生的身心受三种流行病的损害：“一为疾病亲情冷漠，激情偏执；二为缺钙胸无大志，意志薄弱；三为脑膜炎缺乏理性，跟着感觉走。”（作文需要是绿色的）这样就造成中学生对生活的感受、感悟和累积不足，作文的原材料十分匮乏。没有丰厚的底蕴，就没有作文的功底、灵性和时尚，那种“技巧性”的东西自然也就借助得笨拙，写出的文章充其量也没法是一个“花架子”。因此，我们最有必要以“人本”思想统领作文教学，关注师生的精神世界，关注学子的感情领域，关注学生的思维层次，引导人们以切实的态度参与。

5、生活，以友善之心看待生命，以微妙的体会体验生活的“水珠”与“枝叶”，以敏锐的心态发现真善美与假恶丑，以健康的感情徜徉在书页之间。真正从根本上解决了“写哪些”的困惑，学生的精神世界丰富了，情感领域活跃了，认知层次提升了，便会萌生作文的欲望，灵活运用一些写作的方法了。值得一提的是，作文教学重在教“写哪些”不是指在选材范围上画框定调，而是帮助学生凿通生活的源泉，唤起学生对写作本质含义的真切认识，调动学生思考生活的感情与主动性，指点学生到生活（也比如书本）的广阔原野去获取精神营养，引导学生写出“诚实的自己的话”（叶圣陶作文论）。具体来说，可以进行从而充实自我、提升人生境界的四个方面的“对话”：与自我对。

6、话，认识真实的自我，展示血肉丰满的自我，展示一个独特的世界；与自然对话，投身大自然的怀抱，不仅仅身形的接近，而且是灵魂的融入，用眼去观察他们的形态，用心去聆听他们的声音，用情去呼吸它们的氛围；与社会对话，强化自己在社会舞台的角色观念，学会与周围人交谈、交流、和谐共事，懂得珍惜生命、尊重对方、关爱他人，形成强烈的社会责任感；与大师对话，多读关于大师的自传作品，多读大师们留下的精典著作，观照自我，通过追慕灵魂来拷问灵魂，从而消除“小我”，提高人生品质，使自己成长为一个富有时尚的大写的“人”。诚如是，我想学生在口语时能够抒发亲情、张扬个性，也经常在写作的自由王国里自由驰骋了。“写什么”才是作文教学的关键所在。在教师“有米下锅”，有话可说的前提下，辅之以方法的练习，才是提高写作的正途。黄石市西塞山区河口中学 张春竹。