苗蔚林：自能阅读教学模式的理论依据与改进

内容摘要：我校精读课文的课堂模式包含：理论根据、目标、实验条件、操作策略、结构框架、操作程序及评判指标七个模块。最重要的是操作程序这一组件，它按照精读课文的课型特点，在课堂中以读为主，通过营造情境、假借媒质等调动学生的学习兴趣，从而提升教师的阅读素养，让学员把握良好的阅读方式及习惯，最终培养学员分析、综合、应用及变革的语文素养。

上一学年，为了进一步加强我校关于“培养教师自主观念，弘扬学生主体精神”实验探究活动，我校语文科组积极地进行探索自能阅读课堂教学模式的探讨活动。经过积极的试验，我校最终摸索出较成熟的“激发自可——调动自能——成就自能”的自读课本自可阅读教学方式。在这基础上，我校从上学期开始，又不断扩展和加强实验探究活动：根据精读课文以读为主，充分进行听说读写综合练习的特性，在已有的自能阅读教学方式上延展和演进，不断实践与研究，不断总结与优化，在精读课文的课堂教学中逐渐产生新的自能阅读教学方式。

一、教学方式的理论根据

1、现代建构主义教育理论认为，知识不是通过学生传授得到的，而是学习者在必定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括学生跟学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义阐释的方法而取得。这一理论提出了，课堂教学应以教师为中心，不仅规定学生由内部刺激的被动接受者和常识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求学生应由知识的传授者、灌输者转变为教师主动构建意义的帮助者、指导者。

2、马克思主义关于人的全面发展学说。根据马克思主义关于人的全面发展学说，我们认识到人的主体意识跟主体能力是构成人的全面发展的内在原因，要推动人的全面发展，必须充分发挥人的主体意识及主体能力，就是说，必须充分发挥人的主体性。主体性是人成为在对象性活动中的主体的本质属性，它是主体意识与主体参与的稳定的行为模式的统一体。要想使教师主动学习、自觉学习，在课堂过程中，就要充分发挥学生的主体性，引导学员乐学、好学，让学员主动去学习，主动去探索，做个学习的主人。

二、模式的目标

精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的数学综合练习，提高教师的阅读素养，让学员把握良好的阅读方式及习惯，最终培养学员分析、综合、应用及变革的数学素养。根据精读课文的课型特点，我校精读课文教学方式的目标叙述为下面几点：

1、树立学生主体观，设立主体性目标。

新模式以建构主义等现代教育理论为指导，以建立主体性教学目标为根本，以读为本，充分发挥教师主导与学生主体的作用，坚决贯彻学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，自主、自觉地学习，切实加强个人的语文素养。

2、诱发学生的学习心向，点燃学生的求知欲望。

学习心向是指学生进行学习活动的外部心理倾向，它是学习动机、兴趣、态度、求知欲及世界观、人生观等在学习问题上体现的综合；其核心是学习动机。诱发学生的学习心向，就是要使学生造成长远的学习应该，持久的学习动力，强烈的学习欲望等。在课堂活动中，教师应该采用各类有效的教学机制，创造吸引学员学习的课堂情境及氛围，让学员“愿学”、“想学”，自觉、主动地参加教学活动。

3、发展学生的自主能力，让学生自可学习。

教学过程虽然是教师社会化的过程教案的理论依据怎么写，更是学生个性发展，提高素质的过程。教师应该充分发挥自身的主导作用，通过抑制、启发、辅导等方式，激发师生学习的自主性，提高教师自主学习的素养，促使教师有效地利用学习的媒质主动、自能地获得知识，内化为个人的素养。

4、以读导学，教会学生学习的方式。

精读课文的课堂活动以“读”为主。在课堂教学中，教师必须一直贯穿“读”：以读导学，并在读中渗透学法，让教师在读中理解，在理解中读；通过读，教会学生学习的方式，让学员在读中体会、认知，培养能力。

模式目标可用图表示为：

（总目标）

（一级目标）

（二级目标）

三、新方式的实验条件

1、教师应该秉持正确的教育教学观，相信学生具有自主创造的观念跟能力。

2、教师自身需要具有良好的朗读技能。

3、教师在课堂过程中要确立民主平等的师生关系，充分发挥教师的主体性。

4、教师要掌握现代教学方法和多媒体教学等方式促使和激发学生的学习兴趣。

5、教师应特别注重学生创新观念、创造能力的培养。

四、模式操作策略

1、坚持“以人为本”的策略。

语文能力是人的素养的重要组成部分。小学数学课堂要充分展现人文学科的特质，教师的课堂教学活动要“以人为本”，切实贯彻学生的主体地位，充分激发学生学习的积极性，从教师实际出发，课前仔细做好“备学生”；教学活动立足于全面提升教师的素养，以推动学生整体全面发展为根本的目的及任务。不仅应培养教师的据说读写能力，更要培育学生的变革观念跟能力或者与信息社会相适应的现代英语素质（如电脑作文，利用网络阅读、交流等）。

2、落实“以读为本”的策略。

精读课堂教学要注重教师的读书活动，要“以读为本”，即应以教师自己读书、独立探讨为本。要帮学生尽可能多的时间、机会，让人们认真读书，边读书边思索，学习理解地读；要营造情境，运用各类形式使教师充分读书，进行探讨，展开争论；让学员以读促学，在读中理解，在理解中学习。这样，既培养教师的语感，又增加了教师的阅读素养。总之，要使

学生在阅读中动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。

3、加强合作学习的思路。

在精读课文的课堂教学活动中，除了师生的自学外，学生之间的探讨交流、合作学习要占重要地位。教师要提高师生的合作学习，将学习的主动权交给学生，帮助学生实行多种形式（如同位合作、小组合作、师生合作等），借助各种学习媒质主动去学习。让学员在愉悦的合作研究活动中获得知识，并可迅速反馈改正，最终享受成功的喜悦。

五、新方式的结构框架

（启发指导 教会“学”）

（掌握技巧 学会“学”）

六、模式的操作程序

1、 巧创情境 引疑渗法

这是教师激发自可（激发学生自能学习兴趣）的两个教学环节。

“巧创情境”是指学生在教学初始，根据学员的心理特征、认识规律及依据课文的特征，从直观、形象入手，为教师创设出和谐美丽的学习情境，诱发学生的学习动机、求知欲望，引导师生自可研究课文的知识。在课堂活动中，学生只有在学习兴趣被充分激发的状况下，对课文才会造成想知道、想去读、想学习的想法。因此，教师在此环节要以情激趣，通过设计一些方式独特、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入方式，引导学员入情入境。在执教《林海》《草原》《如诗如梦草原行》等课文时教案的理论依据怎么写，我校教师或投影相关的照片或播放相关的录像及歌曲等方式营造学习情境，及时把教师引入课堂教学中，激发师生自可研究的兴趣。

在课堂教学中，教师能按照教学的还要及教师学习的必须“引疑”（引导学员指责）。我校教师十分注重在教学上激励和支持教师在学习过程中大胆怀疑，让学生感受质疑的真谛，体验积极探讨的体会，从而内化为自可研究的动力。“渗法”是指学生在课堂活动中应更加注重学法的渗透。“教是为了将来的不教”，“