2017年教师资格证考试：教学目标的设计方法与方法(2)

例如： 《探究感应电流的形成条件》这节，在教学设计过程中引入了创设情境的思路，首先在前一节教学中以多媒体辅助教学，将《划时代的发现》的内容以生动的故事情节呈现，为下节做铺垫。先将学生带入法拉第的时代，将前人研究的成果与冲突交给学生：奥斯特发现“电生磁”，之后科学家们认为“磁生电”也是存在的，而安培、和科拉顿等人的验证仍失败了，逐步将学生推行角色，引发人们的反思“如果我是法拉第，我应如何进行我的探究？”充分的铺垫过后，在第二节《探究感应电流的形成条件》我采用分组试验研究的思路，把试验设备还给学生并告诉人们“你们今天就是法拉第，请你自己研究：怎样实现‘磁生电’”同时将研究方法教给学生，即“提出疑问、猜想与假定、制定计划与设计试验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作”。我在研究过程中予以适度的帮助和鼓励。从教学反馈情况看，学生表现出极大的热情，尤其在“设计实验”环节，学生想法层出不穷。

第五篇：用ABCD法编写教学目标

用ABCD法编写教学目标

这种方式包括了四个要素：教学对象、行为、条件跟标准。

⑴ 教学对象

学习目标是对于教师的行为而写的，所以描述学习目标时要指明特定的教学对象。有时候如果教学对象尚未确立了，就可以从目标中省去这个要素。

⑵ 行为

行为是学习目标中必不可少的要素，它说明学生经过学习之后可做哪些和需要超过的素质水平，这样教师能够从学员的行为差异中了解到学习目标是否即将实现了。一般状况下，我们使用一个动宾结构的词组来表述行为，其中名词是一个行为动词，它说明了学习的类型，而宾语则表明某一学科的详细学习内容。

针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些能供学生参考选择的短语。比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选择以下的动词：

① 知识：说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；

② 领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；

③ 应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；

④ 分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；

⑤ 综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；

⑥ 评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。

而在编写情感学习领域的目标时，则可以选择以下这种动词：

① 注意：知道、看出、注意、选择、接受等；

② 反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；

③ 价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；

④ 组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统论述、决定等；

⑤ 价值模式个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。

编写行为的详细办法是：首先按照上面讲过的学习目标分类方式，结合学科内容分成不同类别的学习目标，然后从后面提供的动词中选取出适合的行为动词，最后再把学科内容成为动宾结构中的定语就可以了。例如：

学习内容是“解释物体的热胀冷缩现象”，要求学生无法列出一两个例子，说明他们在生活中如何防止热胀冷缩现象带来的损伤。这是一个认知学习领域的目标，其目标层次是应用，所以需要从“应用”一行中查找动词，比如使用“列举”这个词，这样“行为”就可以被描写成“列举生活中的一到两个例子，说明他们如何防止热胀冷缩现象带来的损伤。”

⑶ 条件

这个要素说明了上述行为是在什么样的条件下形成的，所以在评判学生的学习结果时，也要以这个条件来考量。

条件通常包含以下原因：环境、设备、时间、信息或者朋友或同学等有关人的原因。比如，“在30秒内完成10个仰卧起坐。”就要求了完成仰卧起坐的准确时间；再例如，“查词典，翻译下面的法语短文。”就考量了信息方面的动因。

⑷ 标准

这个要素表明了行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为能否合格，学生也无法借此来检查自己的行为与学习目标之间能否还有差距。

“在20分钟内，完成一篇看图写话练习。”这个标准说明了行为的速度；

“在演奏乐器的考试中，如果发生两处以上的错误，就为不合格。”这个标准要求了行为的准确性。

以上两个标准都采取了定量表示法，在这些方式中不仅可以使用数字外，也可以运用百分比来表示。除此之外，标准还可以用定性的方式，或定量与界定相结合的方式来表示。

标准是对每一个学生的行为质量的更显然的要求，它也从一个侧面体现了学生所应超过的课堂效果。但是在编写学习目标时，一定要从学生的行为出发，而不能以学生的教学行为为标准。

当我们把四个要素综合在一起的之后，就可以写出一个完整的学习目标了： “初中二年级上学期的教师（教学对象），能在5分钟内（条件），完成10道因式分解题（行为），准确率达95%（标准）。”

其实采取ABCD法，并不意味着四个要素需要一应俱全。其中唯有行为要素不能省略，而其它三个要素都可以按照详细状况适当省略。

有时学习目标中的条件与标准是很难区分的，如上例中的“在5分钟内”既可以看成是说明时间限制的条件，又可以理解为说明行为速度的标准。遇到这些状况，我们可以不去细分它究竟是条件还是标准，而是需要考量学习目标是否还能用来指导教学以及评价。

以研究行为目标而著称的马杰（Robert Mager）强调需要以准确明确的方法说明学生完成学习任务后可做什么。他在1962年出版的《程序教学目标编写》中强调，一个完整的教学目标必须包含三个要素，即行为、条件、标准。在教学实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素基础上，加上对教学目标的表述。这样，一个规范的学习目标就包含四个要素，简称为ABCD模式。

含义：

A——对象（Audience）：阐明教学对象。

B——行为 (Behavior)： 说明通过学习后，学习者能做哪些（行为的变化）。

C——Condition）：说明上述行为在哪个条件下造成。

D——标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即超过所规定行为的程度）。

使用提示：除了在教学目标的阐述中包含对象的叙述、行为的描述、条件的说法、标准的描述等方面之外，在实际操作中，也应注重外显行为差异跟心理过程变化，弥补行为目标的不足。此方式需重点把握，熟练运用。

范例：提供10个图形，二年级学生才能辨别那些是长方形、哪些不是长方形，在10个图形中，至少有8个识别正确。