2017年版《普通高中思想政治课程标准》将思想政治学科核心素养表述

2017年版《普通学校思想政治课程标准》将观念政治学科核心能力描述为：政治信任、科学精神、法治观念并且公共参与。如何在课堂中推进思想政治学科的核心能力要求？我们从教案、课堂教学、评价等方面入手，深度教研，精准施教，取得了很好效果。

单元集体备课突破难点重点

为提升备课质量，现在这些大学实行集体备课制度。我们确认集体备课流程是：个人初备—集体研讨—修正教案—重点跟踪—课后交流，在集体备课中突出教学的成效，不但强调情境的营造与新知识的生成，还强调备课的双向性、灵活性。

“个人初备”就是按照备课组长分配的任务，进一步熟悉课本知识，在充分认识学生思维水平及对教学内容的问题、困惑的基础上，设计合适学生的课堂思路，创生学生感兴趣的难题情境，将课堂过程设计成学生相处、积极互动、共同演进的过程。“集体研讨”就是备课组组员各自将展现学员学习方法的主动性、独立性、体验性和探究性的课堂设计通过“说课”的方式呈献给各位，大家进行非常分析，找出每个教学设计的看点和难题，围绕重点难点的突破、问题情境的营造和新知识的生成等，确定备课思路。“修正教案”就是教师依据集体备课达成的议题，修改备课，凸显自己的课堂特色。“重点跟踪”就是对集体备课产生的矛盾点，通过听课，实地检验，通过总结、比较，找出更好的教学方法。“课后交流”就是通过课后反思、交流，找出优点和特点，进行二次备课。

在单元集体备课中，我们主要抓住四个方面：一是备课单元设计。例如：以学科核心能力中的“政治信任”为主线，将相关的内容统整为政治学、经济学、法学、哲学等若干单元，以议题为核心，综合设计单元教学。二是学习目标设计。依据单元学习目标，结合具体共识政治教案最后的教学反思怎么写，设定3到5条可观察、可测量、可评价的目标。每条目标应指向学科关键能力或素质，然后分解成详细任务或指标。三是达标路径。依据《课程标准》中的“教学提示”，一个单元能由若干个议题组成，每个议题都应指向本单元的学习目标跟内容，议题之间应产生整体化设计。四是学习活动任务的设计，要表现“深度学习”的特点，让学习过程看得见，将学习活动转化为学员的学习历程。

作为一名思想政治课老师，在教研时需要勇于从经典著作、现实生活中有针对性地尊重发掘课程，作为课堂教学的补充跟拓宽，给课堂教学注入新鲜元素，激发学生的求知欲。

议题式教学激发师生思想共鸣

在推动单元集体备课的基础上，我们学习借鉴先进经验，推广议题式教学。所谓议题式教学就是教师在遵从学生心灵感知规律的基础上，根据教材内容确认合适的共识。

以共识为核心，通过信息搜集、问题研究、总结提高等步骤组织教学是议题式教学的基本步骤和操作方法。我们根据教材中“想一想”“议一议”中的难题，由学生独自思考，然后小组探讨，归纳概括，教师充分肯定学生的恰当观点，对片面的了解通过深度研究教材、教师点拨等，引导学员纠正错误，这种使学生站在正中央的学习方法，让学员有真实的获得感、幸福感。另外，还可以灵活地加强各类生动活泼的活动。如小组探讨、演讲、辩论赛、“我是小先生”等等，让教学在丰富多彩的活动中活起来，让学生真正动起来。

兴趣是学习重要的动力，是学好政治课的重要前提。在课堂中，我们按照教学内容，通过网络、多媒体、幻灯片、投影、视频等方式，对教学内容进行图形、数字、动画甚至声音、背景等方面的综合处理，把抽象的理论跟知识点化虚为实，化静为动，化无声为有声，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性。同时，利用“高颜值”的板书，将知识点用思维导图生动形象地展现给学生，让学生将知识内化于心，外化于行。

在教学中，加大实践环节是我们创新点之一。通过第二课堂组织师生举行丰富多彩的座谈、辩论、调查等，帮助教师走出课堂、走出教材，增进对社会的认识，开阔视野，强化理论学习的成效。

在教学过程中，思想政治课老师要关注师生生活政治教案最后的教学反思怎么写，让学员带着困惑走进生活，在解决难题中学习政治道理。要关注国际中国时事，其中蕴含着丰富的政治道理，容易激起学生的学习兴趣。要关注地方乡土材料，乡土材料与学生生活联系密切，而且可导致学生共鸣，提高其学习积极性。

构建民主平等的师生关系，创造舒畅合作的教学氛围是增加课堂强度的重要模式。课堂上，思想政治课老师除了要做教师学习教材的组织者、引导者，而且要做教师成长的一生导师、学生发展的心理咨询师，做教师职业生涯的规划师。

科学评价使每一名学生出彩

基于“教—学—评”一致性的观念政治课课堂，我们建立了“关注差异，人人成才”的课堂评价观，多元、多维、全面的评价方法，让每一名学生都有出彩的地方。

在课堂教学评价方面，我们主要评判学生知识掌握状况跟知识生成情况，通常用量表的方式评价，量化表由学员自己填写，教师抽查，评价以“用时少、思维深”为方法，综合考量教学内容、目标定位、学习状况、个人思考等原因，在不断的评价中累积经验，从而确认适合学生实际的最佳学习方法。

在学习能力测试方面，主要有“达标考核”和“调研展评”两种，评价由教师进行。前者以评判学生政治信任、科学精神、法治观念及公共参与为主，侧重知识的考查；后者以评判学生实践与变革能力为主，侧重真实情景中的难题解决。

在社会实践活动方面，具体应看学习目标是否确立、学习内容是否得当、学习活动设计是否合理、活动组织是否正确、活动资源能否充分利用等等，尽可能为学生营造充分、自由的单元学习历程，增强教师的社会理解跟参与能力。

此外，教师还必须一直保持一颗“年轻的心”，和学生常常交流，让学生最善于亲近，是谓“亲其师，信其道”也。

（作者单位：山东省济北中学）

《中国教育报》2021年01月28日第3版