【干货】小学数学写作课的教学方法，值得收藏！(2)

许多学生因为经常不注意积累素材，每到写作时就去搜肠挂肚，或者胡编、抄袭。解决这一难题的方式是积累素材。这就要求学生应深入观察生活、积极参加生活，并与绘画、写日记、写观察笔记等方式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特点。这样，写出的文章就有血有肉。另外也应重视思想方面的积累。观点是文章的灵魂。文章中心不明晰，或立意不真切，往往表明作者思想偏激。因此，有必要建立“思想库”。方法有二：**应善思。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入探讨，遇事多问“为什么”、“是哪个”、“怎么样”。这样才能透过现象看本质。还要随时把认知的“火花”、思索的结论记录下来。**要辑录，也就是要摘录名人诗句，格言谚语等。总之，作文应重视积累，建立好“语汇库”、“素材库”、“思想库”这三大写作仓库，并应定期盘点、整理、分门别类，且应不断充实、扩容。

三、再次需要教师进行适度的练习，以便学生**进步

写人是作文写作起始阶段的必经之路，写人主要可以借助外貌、语言、动作、心理等几方面进行写作，需要教师认真把握。外貌描写要尽力描摹人物的样貌特质，充分体现人的内心世界，要说出人物思想性格的差异。语言描写要可显示人物的性格特点，要可体现人物的质量。对话方式应灵活，要依照人物的原生态。动作描写要可显示人物的性格跟内心活动，能显示人物的神态，精选词句，把人物的动作写具体。心理描写，常见的有：人物的心里独白，**人称常用;直接刻画，常用“想”、“觉得”、“认为”等词语来指称;借幻觉梦境反映心理。

另外在写事的之后应重视事件的原因、经过、结果，**事件的完整性。写景的之后应重视写作的顺序，比如从上到下，从左到右之类。在写状物的之后，要抓住物体的外形、颜色、质地、动态的特点进行详细细致的勾画融入作者的心灵。在写作时要有序的写作，如写花卉按茎、叶、花的顺序写;水果按图案、颜色、味道来写;玩具从大小、形态、颜色、质地、玩法来写;写动物可以先写全身，分写眼、耳、嘴、鼻、腿脚、尾巴。

又例如在写活动的之后：例如参观、游览、访问、比赛等，要加强场面描写，必须描写人物的活动跟气氛。要把活动在这个画面的人物跟要写的事融为一体。注意面与点的描写，面概括写，点细致的描写。场面气氛要一直一致。看图作文应重视写作的流程：先审图：总看，分看，再总看;再联想：与生活实际进行联想补充。单幅图以图画为重点详写补充开头结尾，多幅图，弄清开头，高潮，结尾，并把图画连接出来;其次可以口述故事，调整策略，抓住重点，照图对讲;在后进行文字再现。

四、另外还要教师传授一定的写作手法，实现写作效率提高

首先应审清题目要求的体例，如文题中有“记”字的提醒词，确定是写人记事文。从文题中涉及的记叙要素来确认，如时间、地点、人物、事件(起因、经过跟结果)。从文题的特征来确认。也应审清题目中的关键词，即把握“题眼”。审题方法主要有分析法审题、比较法审题以及补充法审题三种。其次选材注重一个“新”字，给人耳目一新的觉得。再次开头要做到：要统领全文，开头要引人入胜、简洁。常见方式：自然式、直接式、抒情式、写景式、引用式、特写式、设问式、设疑式。

最后结尾要做到：收束全篇，完成主体，简洁有力，自然独特，留有风味，令人深思。常见方式：自然式、点睛式、抒情式、写景式、引用式、鼓动式、照应式。平时，布置学生对不同类文章的开头、结尾段落进行摘抄、揣摩，弄清不同体裁的开头、结尾的规律。也应重视文章的前后照应，比如开头与标题照应;开头与结尾照应;上下文照应等等。

4小学数学写作课的教学方法三

一、体现一个“前”字，一二年级提前学写

小学生作文是从口头作文过渡至书面作文的。在循序渐进原则的基础上，适当超前学写也有可行的。改变一二年级学生只说不写的传统课堂，让教师在说的基础上产生书面语言，达到提前学写的目的，是为高年级写好作文打下坚实基础的有效方式。

1、以说为主。以说为主，引导学生把话说清楚，说通顺，并真实地抒发自己的情感是学写的基础。教师应引导学员多说，多做：(1)说话课中尽情说，每个学生都应说，一次没说够能多次说，对教师说，对朋友说，看图说，看表演说，看实物说，创设情境说。(2)阅读课中变通说。在阅读教学中渗透说话训练，让学员参加多种形式的说：质疑时确切说，答题时完整说，讨论时放开说，模仿句式时形象地说，复述时有条理地说，课堂上要说，课后也要学唱歌，交谈中注意内容、用词、语气、表情等。

2、以写为辅。在学生说的基础上，鼓励学生写。既可以使学生先说后写，也可以使学生边想边写，不限制学生认知，不帮框框，能写多少就写多少，但要求尽量成篇，不会写的学写音节。教师在评阅时，要尽力消除学生那样把写看得高不可攀的胆怯情绪，让学生觉得写文章并不是很难的事，只要仔细写就行了。

二、重积累，丰富写作语言、材料

重视教师对语言跟口语材料的积累，使学生有话可说，有事可写，是增加教师作文水平的必经之路。

1、阅读中积累。要求教师多吃饭看报，加大阅读量，五年内超过一百万字，扩大知识面，在要求的时间内读完规定的书本。

2、活动中累积。创造条件，开展各类活动(文艺体育赛事、参观、访问、调查等)，让学生积极参加进去，体验活动过程，对活动中的人跟事留下深刻印象。

3、观察中积累。教给学员观察的方式，使它们观察有目的，有重点，养成耐心细心的观察过程。培养教师学会提炼，把观察到的内容去粗取精，去伪存真，并写出观察日记，作为素材贮备起来。

4、摘抄中积累。“好记性不如烂等头”，学生在独特的阅读兴趣中，善于发现文章中的优美词句、段、并迅速收录在摘抄本中，以备写作时的选择。

三、阅读教学引路，提高教师写作技巧

阅读教学中渗透作文教学，让学员在读通、读懂一篇短文的同时，领会作者的写作动机、写作手法、表达形式、遣词造句、布局谋篇的高明之处。这是每位英语教师应该把握的课堂技能。

1、审题找规律。题目是“文眼”，通过对文章题目的剖析，能够找到写作上的一些规律，使教师的习作时能做到准确审题，紧扣文题叙写内容。如《峨眉道上》、《毛主席在花山》这两篇课文题目中的“上”、“在”，可启发学生找出规律，类似这样短语结构的文题是以事情出现的地点成为文题的。

2、理解学表达。教师在对文章进行深入探讨时，要把握重点词句、重点段落，推出这些词语用得好，哪些段落描写得好，好在哪里，能否替换，写景是为了什么，写人重在什么，用第几人称写，为什么等等，使学生在非常中，在理解的基础上逐步学会运用多种形式进行文字表达。

3、分析明谋篇。对课文层次，段落的剖析划分，能使学生对文章的作文线索一目了然，对那一部分应该先写，哪一部分应该后写，何处详写，何处略写等等，也可有充分的理解，从中学会写作的布局谋篇，写出层次清楚、重点突显的好文章。

四、以生为本，改变课堂作文程序

构建以师生为主体，教师为主导的新型课堂教学模式，还给学生自由驰骋的空间，真正发挥学生的主动性、创造性，这是作文系列变革的重头戏，新的课堂习作教学程序是：学生试作——教师批阅指导——学生修改。

1、学生试作。学生试作，并非全放，而是因年级而异，因“题”置宜。在师生试作前，教师作一些精当的点拔。一是点题。即审题，根据题目及本次作文的练习要求，由教师自己确认写哪些，怎么写。二是点趣。即激发学生的写作兴趣，打开学生的想法。教师在师生审清题意后，设计一些充满启发性、激励性的弊端进行必要的提醒。

2、批阅指导。即校长对教师的初稿进行批阅。批阅的原则是只批不改。批阅的流程是先浏览所有文章，弄清普遍存在的难题，做到胸有成竹，再细读每一份初稿，根据每篇习作的详细情况，直接在稿件上写清设置建议。批语要准确明确，针对性强，好在哪里，差在那里，怎样改，清楚明了并批语要切记措词。

3、修改誊抄。学生按照老师在稿子上的批注和教学上的磨课指导，动手修改作文。由于并不是所有学生都愿意修改，都会修改，所以，教师应做到下列几点：**，让学员确立修改作文的重要性。要求学员常常对照修改前后的写作，体会出好作文是改回来的，多表扬善于修改作文的教师，把它们修改好的习作张贴出来，供老师学习。**，教给师生修改的方式。教师应上专门的习作修改示范课，使学员把握一些常见的设置符号跟修改原则。第三，遵循循序渐进的方法。进行作文修改练习时，要求学员先在学生的指导下，修改课堂习作，然后自己独立修改课外，从而不断提高教师的作文水平。

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