如何实施英语课堂教学评价？我想从以下几个方面来谈

如何实施英语课堂教学评价呢？我想从下面几个方面来谈一谈。

一、激发学生对评价的兴趣

爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发出来了，那大学所要求的功课，会被当成一种礼物来接受。”同理，如果学生对评判感兴趣，那么，评价或者使用了评判的英文学习，会变成学生乐于接受的礼物。如在课堂水果词汇 peach, pear, orange, watermelon,以及所涉及的两个句型“I like ….” 和”Do you like ….”时，我精心地设计了教学评价方案，制作了peach, pear,orange 和watermelon 这四种图片。将全班同学分成四个小组，每组选择一种图片。凡是答对了问题的学生就可以为本组拿到一张图片，贴在黑板上。这个评价活动贯穿着整个教学过程。学生们循规蹈矩，回答出疑问就拿一张图片，贴到黑板上。教学到操练“I like….”句型这一个环节时，出现了一个高潮。杨宝天说了句“I like pears.” 我出其不意的从讲桌里掏出一个梨送给他。他兴奋极了，在朋友羡慕的目光中重返座位上。同时，教室里像烧开了锅，学生们争先恐后举手，要求发言。

在这节课中，我采取了两种不同的评判方式，一为照片，一为实物。很显然，学生针对无法吃的实物感兴趣多了，有极力的想得到它的欲望。对评判有了兴趣，学生对教学活动就有了疯狂的参加度。当然，每堂课都使用实物作为评判是不太现实的。那么，怎样能够让学生对其它的评判方式也感兴趣呢？我觉得，让课堂教学中的评判与终结性评价紧密结合起来，使课堂教学评价常规化，是最为有效的方式。

二、使课堂教学评价常规化。

所谓常规，是指延续下去就会实施的规矩。英语课堂教学评价常规化，就是要让数学课堂教学评价作为一种规矩教案评价怎么写，一种制度，坚持不懈的执行下去，其评判的结果不断积累，成为终结性评价的资料来源与根据。

要让数学课堂教学评价常规化，需要做多方面的工作。

（1）立好评价的项目。在一堂英语课中，需要评价的项目众多，有学习效果方面的，如听、说、读、写；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参加度等；有学习策略方面的，如如何缓解老师提出的难题，学习过程中遭遇困难该如何办，等等。这些项目一旦不一一列举告诉学生，他们在评判时就不会知道该从这些方面下手。

（2）给出评价的标准。在列举项目后，要给每一项分成A、B、C三等，分别给出三种不同的奖励标志，如，教师课堂教材后附有的大棕熊和小松鼠贴纸。记录下评价结果，到期末根据贴纸数目的多少，给学生定等级，打评语。

（3）教给学生评价的方式。要让评判常规化，学生需要把握评价的方式。在第二点中，老师早已给出评价的项目与标准，然后使学生对照标准，进行评判的练习。老师应对教师进行评判常规练习，养成良好的评判习惯。有听的习惯：听他人的讲话，为发表评价奠定基础；听对方给出的评判，接受别人反馈的看法。说评价的习惯：注意发言礼貌，说话坦率，虚心学习对方的特点。这些习惯的养成，需要教师进行大量的练习学校数学如何进行有效地课堂评价

小学语文课堂教学评价是一种形成性评价，它针对数学课堂有着重要的涵义。其一，课堂教学评价是老师对教师进行终结性评价的根据。它记录着学生的学习效果，学习态度跟与对方合作等状况教案评价怎么写，为学生进行终结性评价提供了第一手资料。其二，课堂教学评价是组织、调控教学的重要方法。利用评价可以促使学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学成功进行。如何推进英语课堂教学评价呢？我想从下面几个方面来谈一谈。

一、激发学生对评价的兴趣

爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发出来了，那大学所要求的功课，会被当成一种礼物来接受。”同理，如果学生对评判感兴趣，那么，评价或者使用了评判的英文学习，会变成学生乐于接受的礼物。如在课堂水果词汇 peach, pear, orange, watermelon,以及所涉及的两个句型“I like ….” 和”Do you like ….”时，我精心地设计了教学评价方案，制作了peach, pear,orange 和watermelon 这四种图片。将全班同学分成四个小组，每组选择一种图片。凡是答对了问题的学生就可以为本组拿到一张图片，贴在黑板上。这个评价活动贯穿着整个教学过程。学生们循规蹈矩，回答出疑问就拿一张图片，贴到黑板上。教学到操练“I like….”句型这一个环节时，出现了一个高潮。杨宝天说了句“I like pears.” 我出其不意的从讲桌里掏出一个梨送给他。他兴奋极了，在朋友羡慕的目光中重返座位上。同时，教室里像烧开了锅，学生们争先恐后举手，要求发言。

在这节课中，我采取了两种不同的评判方式，一为照片，一为实物。很显然，学生针对无法吃的实物感兴趣多了，有极力的想得到它的欲望。对评判有了兴趣，学生对教学活动就有了疯狂的参加度。当然，每堂课都使用实物作为评判是不太现实的。那么，怎样能够让学生对其它的评判方式也感兴趣呢？我觉得，让课堂教学中的评判与终结性评价紧密结合起来，使课堂教学评价常规化，是最为有效的方式。

二、使课堂教学评价常规化。

所谓常规，是指延续下去就会实施的规矩。英语课堂教学评价常规化，就是要让数学课堂教学评价作为一种规矩，一种制度，坚持不懈的执行下去，其评判的结果不断积累，成为终结性评价的资料来源与根据。

要让数学课堂教学评价常规化，需要做多方面的工作。

（1）立好评价的项目。在一堂英语课中，需要评价的项目众多，有学习效果方面的，如听、说、读、写；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参加度等；有学习策略方面的，如如何缓解老师提出的难题，学习过程中遭遇困难该如何办，等等。这些项目一旦不一一列举告诉学生，他们在评判时就不会知道该从这些方面下手。

（2）给出评价的标准。在列举项目后，要给每一项分成A、B、C三等，分别给出三种不同的奖励标志，如，教师课堂教材后附有的大棕熊和小松鼠贴纸。记录下评价结果，到期末根据贴纸数目的多少，给学生定等级，打评语。

（3）教给学生评价的方式。要让评判常规化，学生需要把握评价的方式。在第二点中，老师早已给出评价的项目与标准，然后使学生对照标准，进行评判的练习。老师应对教师进行评判常规练习，养成良好的评判习惯。有听的习惯：听他人的讲话，为发表评价奠定基础；听对方给出的评判，接受别人反馈的看法。说评价的习惯：注意发言礼貌，说话坦率，虚心学习对方的特点。这些习惯的养成，需要老师进行大量的练习从不同的视角可以对学生课堂教学的评判进行不同分类。

1.奖惩性评价和发展性评价

按评价目的可以将学生课堂教学的评判分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是按照评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与学生的奖惩相结合，并借此成为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的根据。这种评判是现在我国教育领域中采用较好的评判方法，存在一定的弊病，如参评教师过分强调被评课的品质而不是整个教育教学的品质，出现中评不中用的现象，此外还能发生无法激发广大学生积极性等难题。

评价的目的则是希望借助对学生的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的课堂技能跟水平受到增强，评价结果不与考核挂钩，而是为教师之间互相交流、发现各自的优缺点提供机会，为建立教师发展的目标跟对策提供根据。

2.外部评价和内部评价

按评价主体可以将学生课堂教学的评判分为外部评价和内部评价。这种分类方式以评价者是否参加课堂教学活动为根据。外部评价是指由教育行政专员部门的员工，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员及其学生同行等不参加课堂教学活动的评价者对学生的课堂教学进行的评判；内部评价则是由直接从事课堂教学活动的校长本人和教师群体所进行的评价。

无论是外部评价者还是内部评价者，在评判的过程中就会依照一定的评判标准，不过不同评价者的评判标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的视角对课堂教学强调要求，学校领导则会从学校管理角度强调要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行分析，而学生则或许从教学内容的多寡和课堂中的心态反应等方面进行评价。

3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价

按评价资料的搜集方法可以将学生课堂教学的评判分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。

现场观察评价是评价者进入教学，实时实地听学生上课并迅速进行评判，这种评价方式在实际利用过程中通常体现为随堂听课、评课。这种评判资料的搜集手段具有更强的时效性，而且无法对各类临时出现的状况进行评判，对老师的课堂激情和教师的参加积极性有较深的感受。缺点在于会得到评价者注意力分配和记录速度等的限制，而且鉴于评价者的发生通常会使被评教师和师生在心理跟行为上出现一定差异。

监视监听评价则是运用单向玻璃或摄像器材等进行的即时课堂评价。评价者不直接处于课堂，这样可以在巨大程度上导致给师生带来压力，使获得的信息非常真实。缺点在于可能会受到观察视角等的制约，无法全面认识整个课堂的状况。

录像评价则是运用录像将老师的课堂过程跟学员的活动记录下来，进行课后的评判和预测。其特点在于可以多人反复观看和探讨，在评判的过程中也可以使被评教师参与争论，从而促使整个评价资料更为全面、客观、准确。而且还可以将不同教师的课堂录像进行对比，或者将同一个教师的教学录像进行对比，分析学生课堂的进步情况。在录像评价中，录像往往也是一种评价资料的搜集方法，对录像进行数据的编码、分析跟评判会派生出不同的录像评价分析技术。

量表评价则是运用事先编制好的评判量表，由老师跟学员按照它们对课堂过程跟效果的主观映象进行提问。这种评判方式的关键是评价量表的编制，它有时也被称为问卷评价法。问卷评价是现在进行课堂教学评价更主要的方法，也是实践中应用更广泛的一种方式。