教师备课是否等于写教案【案例】（三）

备课问题治疗与缓解个案剖析报告(转）

----备课是否等于写教案

【案 例】

由于学校领导及上级教育总监部门对学生的教研检查通常是检查教案教案教材分析怎么写教案教材分析怎么写，在课堂实践中，备课也因而常常被曲解成写讲稿，不少教师将备课等同于写讲稿，认为写教案就是备课的全部。教案写得好，课才能上得好，教案写得具体，项目填得齐全，备课就充分，认真。更有甚者，有的学生通过探究教案来探讨备课( 暂且不说教案是否可以全面阐述备课过程、内容及策略 ) 。

【分析】

备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。从直接关系看，临上课前的课堂设计是教研，准备教具器械是备课，到图书馆查找资料是教研，与别人研究教材、探讨教学方法等也是备课——教师备课的外延与生活的外延相同。广义的备课是大备课，终生备课，它以学科教学为核心，向学生生活的方方面面辐射，既包含写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。所谓无形教案，即何谓的“腹案”，是阐发在老师思想与爱情深处的“教案”。它融教师的教育模式、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的形式存在于教师的大脑之中。狭义的备课是为教学设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写讲稿，包括手写和打印，是看得见的存在，是教案存在的主要方式。

备课包括写讲稿，写教案不是备课的全部。把备课等同于写讲稿，这是不科学的，也不符合新课标对教学的规定。一线的学生都明白，其实课上的好坏与教案写的详略是完全没有关系的。魏书生老师一年中有一半时间在外讲学开会，他讲课常让学员选那一课或者猜上哪一课，而他从来也不带教案。何文浩老师上数学课也从不拿教案，并且从