【每日一题】如何撰写教学随笔、教育叙事与教学案例

如何撰写教学随笔、 教育叙事与课堂案例教学随笔、教育叙事与课堂案例的编写? 例谈教育、教学随笔的编写 ? 例谈教育叙事（故事）的撰写 ? 例谈教育、教学实例的编写 ? 随笔、叙事、案例三者的区分教育教学随笔的撰写? 一、什么是教育随笔 ？ ? 二、为何要写教育随笔 ？ ? 三、教育随笔写哪些 ？ ? 四、怎样写教育随笔 ？ ? 五、写教学随笔的注意点。 ? 六、例谈教育札记的作文方法：? 比较式、陈述 式、叙述式、联想式、反思式教育叙事（故事）的撰写一、什么是“教育叙事” 二、教育叙事的类别 三、教育叙事的结构 四、教育叙事的特征 五、教育叙事论文的特征 六、撰写教育叙事的作用跟目的 七、教育叙事与相同文体的差别什么是“教育叙事”叙事与教育叙事 “叙”是描述，“事”即故事。合言之，叙事就是陈述 人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已出现或正在发 生的事情。 教育叙事是从哲学叙事迁移到教育研究领域中的一种方 法。教育叙事就是“讲教育故事”，讲述叙事者亲身经 历的教育故事。它是以抒情、讲故事的方式记录自己的 教育实践、教育生活中出现的各类真实鲜活的教育事件 和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲自 经历、内心感受跟对教育的理解感悟。

教育叙事研究新课改背景下广泛流行的一种教育科研方法（其 它——课例研究、案例研究、小专题研究等等），教育 叙事研究既称“教育故事研究”，是由研究者（“我”， 多数状况下是参加行动研究的学生本人）以第一人称的 方式描述自己探究过程中所出现的一系列教育事件，除 了描述之外，还要进行思考、评析，是“讲教育故事+反 思或分析”。它是研究者采用“讲故事”的形式“叙述” 自己的教育故事，实质是“反思”自己的教育，即“以 叙事的形式反思并改变自己的生活”。 因此有人认为， 教育叙事研究就是叙事化的课堂反思。由于教育叙事研 究是为改进老师的日常课堂生活而进行的“行动研究”， 因此也是人将它称为“叙事的行动研究”。它是研究者通过对有含义的课堂事件、 教师生活跟教育教学实践心得的表述和分 析，发掘或揭露内隐于日常事件、生活跟 行为背后的教育观念、教育理论跟教育信 念，从中发现教育的本质、规律跟价值意 义。教育叙事研究的类别根据教育行为涵盖对象，分为教学叙 事、生活叙事（管理叙事或德育叙事）和 自传叙事；根据学生行为，分为生活叙事、 思想叙事、课堂叙事；根据叙事主体，分 为个体叙事和群体叙事、自我叙事和别人 叙事；根据叙事内容，分为教育行为者的 思想叙事、教育活动叙事、教育行为对象 叙事。

教育叙事研究的构架一个完整的教育叙事应包含描述事件、 反思事件跟升华事件三个方面。据此，教育 叙事研究也就相应分为三个层次：一是场景 层（对教育、教学过程跟细节的表述）；二 是经验层（对场景知识的探讨，对教育、教 学经验进行总结和思考）；三是理论层（情 景中的准确经验在更大的教育、教学范围内 的普遍性意义跟价值，如启示、经验、教 训）。教育叙事研究的特质华东师大教授、博士生导师郑金州指出：“教育叙事研究的基 本种类是研究者以抒情、讲故事的形式抒发其对教育的理解跟解释。” 教育叙事研究更明显的特征，是以学生自我反省将教育实践与教育研 究有机地融为一体。 1、叙述过去的教育故事 叙述故事内容是实际出现、已经过去的教育故事。叙述者既是 说故事的人，也是故事中的角色。 2、故事情节完整曲折 叙事谈论的是非常的人和特别的矛盾、问题，或让教育生活变 得复杂的事情，是有艰难的情节、有含义的相对完整的独白，富于戏 剧冲突。 3、故事人物形象详细 特别关注叙述者的亲自经历，不仅把作者自己摆出来，把写作 的对象从常识事件转化为人的事件，而且采取“心理探讨”技术，对 某个人或某个群体的行为做出解释跟合理想象。

4、教育模式是归纳起来的 教育理论、教育信念是从过去的准确教育事件以及剧情中归纳 出来的，而不是演绎的。教育叙事研究论文的特征1、具有教师的亲历性 教师要把自己或者身边的人跟事成为观察、思考与研究的对象， 讲述自己亲历的独白，阐述自己的感受与反思。在教育叙事研究中，教 师又是讲故事的人，也同时在故事里扮演着某个角色。 2、具有故事的生动性 生动性是指所叙之事生动具体，尤其带有鲜活的细节，因而具 有一定的感染力，而不是简单的铺叙或叙述。 3、具有案例的典型性 要求所述之例子具有典型性。 4、具有含义的启发性 通过个人对自身教育教学方面的表述，有目的的梳理个人专业 成长之路，既可提高理论与实践的层面，又可使对方能从中受到教益、 得到启迪。 5、具有评价的科学性 通过自身的教育叙事，教师又可非常客观地展现个人教育业绩 及成果，也可使对方作出科学而恰当的评判。撰写教育叙事论文的作用跟目的一、记录自己教育工作的体悟心得， 作为思考改进教育教学方式、提升境界的素 材； 二、记录教育教学事件，记录学生跟 自己的蜕变历程，作为备忘和纪念； 三、发挥教育叙事的交流、沟通作用， 以报刊、博客或其它形式为系统，和教师、 家长、同事制定互动模式，帮助自己更好地 完成教育教学工作。

教育叙事与相同文体的差别1、与教学论文的差别 表述形式上，教学论文以说理为目的， 以议论为主，展开论证；教育叙事是以叙事为 目的，通过故事表明道理，以记叙为主，兼有 说明跟议论。2、与教案、教学设计、教学实录的区分教案和课堂设计都是事先设想好的教育教学 思路，写在教之前，是对打算实行的教育机制、 教学过程的表明或描述，是预期、不是结果；教 育叙事则是对未出现的教学事件的体现，写在教 之后，是事实、是结果。教学实录与教育叙事都 是叙述教学情境故事怎么写教案，但内容的详略、描述的视角又 有不同：教学实录有闻必录，它记录整个过程的 全部内容；而教学叙事则根据不同的主题有所选 择，甚至仅仅过程的某一方面、某一情境或某一 片断。3、与教学随笔的差别两者共同点是描述教育情景，夹叙夹议，反映 个人的反思。但课堂随笔写作方式非常灵活，通常 对课堂活动有感而发，自由奔放，属于感性化的教 育故事式的诗歌；而教育叙事所描述的课堂事件必 须有典型性，蕴含一定的课堂理念、教育观念，反 思也较深刻，其感性色彩浓郁，具有一定的启迪作 用，能于平时中见深刻、于细微处见精神。4、与教学实例（研究）的差别教育叙事与课堂案例都是以独白的 形式展现，但它们既有不同：教育叙事叙 述的唯有一个完整的故事，是个案；而教 学案例则是课堂的融合，在教育叙事的基 础上，以某个核心主题为对象，可选择若 干个有典型意义的、不同角度的教学故事 进行探究、反思和探讨，是宗案。

什么是教育教学案例？案例一词源于英语：“case”，汉语译为“案例”、 “个案”等故事怎么写教案，案例研究最早始于医学，是指具体的一份病例， 即医生对病例中的患者作具体的临床检测，判明病理、病因， 提出防治的一种方法。后来被广泛用于法学、军事学、社会学、 和教育学等各个领域。 关于教育教学实例的意义，许多人士学者有过不同的表 述，可简略概括为： 教育教学实例是一个教育教学中自已和 学生亲自经历的情景故事；教育教学实例是教育活动中带有典 型意义的，能够体现教育活动内在规律或教育观念、原理等具 体教育教学事件的表述、分析、总结。它一般是教育教学活动 中真实的故事，且带有某些启发作用，或者是倍感纠结不解的 教育教学事件。它可以是某个人，也可以是某堂课，甚至是课 堂教学中的某个环节等等。教育叙事与课堂案例的差别1、从结构上说叙事通常只应该：事件背景加事件叙述以及故事背景加事件叙述加详尽的事件 反思，可以理性一些；案例通常需要包含：事 件背景加事件叙述加事件剖析（直接对事件进 行多层面、多角度的剖析）加案例启示（在基 于事件原本既超越实践本身的基础上，作一些 普遍意义上的理性思考）；案例的反省一定要 强调全面深刻、更强调理性；2、叙事很注重描述，案例最强调预测 叙事通常只应该把自己在教育教学实践中发 生的有含义、有价值的故事记录下来就可以了。

至于最理性思考，可以在文中直接发表，但往 往是即时而发，三言两语，可谓点睛之笔，也 可在文末单独列举，也能夹杂在行间，一般都 不需要长篇大论。但实例在叙事的基础上需要 做理性的思考，案例也是基础跟铺垫，对案例 的剖析才是重点，它不仅对事件的直接点评外， 还必须归纳出一些带有普遍意义的规律。从这 个含义上说叙事很生活化，案例最研究化。3、叙事研究通常只描述一个故事；但实例探究可 以对一个事件进行探讨，也可以对同一主题的几 个事件进行探讨。也就是说在实例预测中可以同 时串联几个事件，然后进行同一主题的剖析研究。 在实例写作方式上可以： ?事件一加分析加事件二加分析……加综合预测； ?事件一加事件二……加评述；4、叙事注重事件的完整性， 而案例可以是事故中的某个片段， 只注重局部的完整；5、叙事中对事件的记录指出形象 生动的表述，需要画面描写、心理描写、 语言描写等，强调故事情节的生动、矛 盾的冲突、人物形象的塑造和心灵的渲 染等，是必须文学功底的；但案例中对 事件的记录可以生动描述，但也可以采 用写实技巧，甚至用表明的方式，对教 学片段的实例预测，采用教学记录的形 式也未尝不可。案例的结构要素 从文章结构上看，案例通常包括下面几 个基本的元素。

（1）背景 案例需要向读者交代故事出现的有关情况：时 间、地点、人物、事情的原因等。 （2）主题 案例要有一个主题，写案例首先要考量我这个 案例想反映什么问题； （3）细节 有了主题，写作时就不会有闻必录，而应是对 原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。 （4）结果 一般来说，教案和课堂设计只有假设的举措而 没有实施的结果，而案例则除了应表明教学的模式、描述教 学的过程，还要交代教学的结果，即这些教学机制的即时效 果，包括师生的体现和学生的体会等。读者了解了结果，将 有助于加深对整个过程的内涵的知道。撰写教育叙事的弊端与禁忌1、四大要点 误区一：纯粹描述故事（没有个人的思考、 评价，无个性化的看法）。误区二：叙述感人 至深的事情，未能在一些平淡的故事中暗含教 育的精髓。误区三：陷于自我表彰或自我忏悔 （那些源于平凡的教学生活、能表现先进教育 理论的事件却未记录）。误区四：仅记录课堂 中出现的事情（教师教育活动范围内出现的事 情，如校园生活、学校管理等仍没有反映）。2、六大禁忌一忌平淡乏味：未选择一个好的题材、内容，缺乏冲突性的剧情、 戏剧化的剧终。流水帐式的教育教学叙事，平淡无趣的独白，失 去探究价值与教育意义。

二忌虚假捏造：随心所欲地“编故事”， 以为故事愈离奇曲折，就愈感人。真实才是教育叙事的生命，但 也并不反对适当加工故事的真实细节，但应保证重要内容跟本质 的真实、原生态。三忌东拉西扯：没有中心、东拉西扯、漫无边 际的独白。应如文学的作文做到“形散神不散”。四忌肤浅说教： 叙事常常先入为主、生搬硬套，刻意图解某种理论或进行道德说 教。故事内容力求真实，拒绝虚假的情感、思想。五忌一味拔高： 总结时喜欢夸大其词、一味拔高，随意缩减它的适用范围。其实，任何教育叙事研究得出的推论或理论都是特殊的、情境性的，只 供借鉴和参考，并不能简单套用。六忌千篇一律：文体结构通常千篇一律，受制于人。应少用或不用学术语言，回归生活，采用 活生生的具有鲜明色彩的、富有情感性的生活语言，增强可读性。