技能师范生论文范文相关的参考文献对您的论文写作有参考作用

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雷志斌1杨叔琼2

（1.湖南第一师范学院 外语系,湖南 长沙 410205；2.西藏大学 旅游与外语大学,西藏 拉萨 850000）

【摘要】微格教学技能是数学师范生的必备职业能力.本文对英语师范生微格教学技能的状况及存在的弊端、原因进行了调查,并为师范生的微格教学技能训练提供有益的参考.

【关键词】英语师范生；微格教学技能；原因

Study on Micro-teaching Skills of Student Teachers Majoring in English

LＥＩ Zhi-bin1YＡＮＧ Shu-qiong2

(１．Hunan First Normal University, Changsha Hunan,410205,China；２．Tibet University, Lhasa Tibet,850000,China)

【Abstract】Microteaching is a significant way to improve student teacher’s teaching skills. This paper exams the current situation, problems and causes in micro-teaching skills of student teachers majoring in English, and then provides beneficial suggestions for the training of student teachers’ teaching skills.

【Key words】Student teachers majoring in English；Micro-teaching skills；Cause

0引言

教学技能是数学师范生必备的职业素养,微格教学是培养、训练英语师范生教学技能的关键环节.然而许多师范学校投入大量精力到提升教师的语文专业知识上,而忽略师范生的课堂技能.因此,英语师范生的微格教学技能的现状是一个值得关注的问题.

1.英语师范生微格教学技能的涵义

教学技能的定义,目前尚无定论.普遍的了解是：教学技能是指在课堂过程中,教师利用与课堂有关的常识与心得,促进师生学习、达到教学目标的行为模式.英语师范生通过微格教学所学习跟培养的课堂技能就是微格教学技能.

由于教学行为非常复杂,人们对师范生微格教学技能的构成要素看法不一,为以便概括,我们按其内容主要包含设计课堂教学技能、组织课堂教学技能、使用教学方法技能三个方面.设计教学技能是指英文师范生把握教材、确定教学目标、教学方法等教研能力；组织课堂教学技能比如教学活动技能跟驾驭课堂的素养.

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２研究设计

２．１研究目的

本研究通过观察微格授课竞赛课堂,试图分析以下问题：（1）英语师范生微格教学中教学技能的优势跟存在的难题有什么?（2）学生对微格教学过程中课堂技能的了解跟态度怎么?

２．２研究对象

本研究受试来自某大学数学专业在英文微格授课竞赛中得奖的5名学生（S1,S2,S3,S4,S5）.他们来自大三,系统学习过数学师范类课程,基本能够代表同年级学生的最佳水平.

２．３研究步骤

首先,研究者观察了五名同学的微格授课竞赛初赛、决赛课堂,每人2节课,共10节课（每节15分钟）.其次,对五名学生分别进行了简单追溯式访谈,回顾教学情境与对课堂技能的自我认识；同时知道3位评委老师对大赛选手的学生技能的评价和体验.

３结果与讨论

３．１师范生微格教学技能的优势跟存在的难题

１）研究者通过收集它们复赛和大赛的教案,并经评委老师进行等级评估.结果如表2：

他们最好的个别是无法掌握课堂的教学目标跟重难点,占90%；最不梦想的是教学思路,优秀仅占60%.其中有两名同学（S2,S4）在四个方面都体现得十分优秀.

２）组织课堂教学技能的项目非常众多,我们重点例举以下几项（如表3）：

从表2可以看出,学生的组织教学素质中最好的是导入技能,能够做到趣味性和知识性的结合.但回答技能十分薄弱,突出的难题是不关注“学生”的否认,较少调整提问策略.

３）使用教学方法技能是当代师范生必备的技能.从表中我们可以确定1）英语师范生基本就能设计简单、整齐、美观的板书,但英文书法（S3）缺乏流畅性,需要提高；2）常规教具的设计、操作都较合理,课件设计得非常简洁,但简笔画绘制能力较差.

总体来看,英语师范生的优势是设计课堂技能跟使用教学方法技能.他们无法把握课堂的教学重点并可设计合理的教学结构,充分表明数学师范生重视教案的设计跟课件制作,也说明它们对教材具有良好的理解素养和课件制作能力.

但不能忽略的是组织教学技能.参赛选手在回答方法、调整教学进度方面体现得更不满意.事后采访了解到,由于“学生”是学校老师,课堂上十分配合,因此选手没很关注提问的方式；而为了无法在有限的时间（15分钟）内完成授课内容,选手大都根据事先设计好的教学过程完成“表演”,难以观察到“学生”的反馈并调整教学进度.

３．２师范生对微格教学技能的了解

结合对教学讲座的观察,研究者对5名参赛选手在比赛后进行了采访.5名学生都觉得微格教学技能是从事学生职业的基本技能,微格教学实践才能大大提高人们的教学技能.然后从教学技能的自我评判、原因分析两个方面谈了人们的了解.4名同学对设计课堂教学技能的自我评判为优；3名同学对组织教学课堂技能的自我评判为优；对使用教学方法技能的自我评判中,5名同学均为优.这与评委老师的评判基本吻合.

在提到对设计课堂技能跟使用教学方法技能的理由预测上,学生们都觉得对备课的了解是关键.大家都高度重视备课微格教学教案中的教学技能要素怎么写,而且早已参与过初赛,所以都无法掌握教材,并进而制作相应的课件.S2说,“我的看法就是,备课是关键,备课中把课本吃透了,也就顺利了一半.”

在提到组织课堂教学技能的之后,选手们都看到“学生”是影响“教师”组织教学的重要原因.“‘学生’都是我们的朋友,我们的教学内容、过程、活动设计,甚至我们的教学风格,他们都更熟知,因而授课的之后觉得缺少真实的课堂环境,难以开启真正的课堂教学状态.”（S1）

在采访中,评委老师们表现出了对教师微格教学技能水准的不同的心态.T1的态度非常自信：“目前有他们这么的水平,经过教育实习,教学技能跟课堂水平显然无法超过令人满意的程度.”而博士教学论课程的教授T2和T3则表现出不同的心态,认为因该继续增强基本功的练习.

４结论与启示

本研究受到下面结果：一是,英语师范生的微格教学技能总体上非常满意的,但在组织教学课堂技能方面不尽人意；二是,英语师范生对学生技能都非常注重,大家都期望课堂环境才能最接近真实；三是,教师们对英语师范生微格教学技能的心态存在差别,教学论课程的同学希望从而师范生得到更多的技能训练.

根据研究结果,我们可以受到一些教学启示：

１）加强教学技能的重要性的了解.研究证实：师范生越是加强这些教学技能,就越会在这种技能方面体现得优秀；２）加强单个教学技能的练习,特别是提高大部分师范生较弱的课堂技能的练习,如回答技能、运用肢体语言技能等；３）加强个案剖析与学习.通过学习学者学生的优秀教学个案,分析其中的教学技能并进行模仿和学习.

【参考文献】

［１］韩恩娟.英语师范生学生职业技能现状调査[D].曲阜师范大学微格教学教案中的教学技能要素怎么写,2008.

［２］覃思.英语专业师范生微格教学中的课堂教学技能现状研究[D].华中师范大学,2012

［３］王蓉,陈明辉.英语师范生教学技能训练的研究[J].佳木斯教育学院学报,2013（０2）：128-129．

［４］胥文玲.英语师范生教学技能的构成要素跟培养模式[J].闽江学院学报,2011（０6）：63-67．