【教师资格证】课堂教学目标设计的三个维度

教学目标的设计：

1、教学目标要定位在教师预期的学习成果上；

2、教学目标的设计，必须具备完整性、合理性和可行性；

3、教学目标的陈述要尽量能操作化。

课堂目标的设计是我们日常教学所必不可少但既常常忽略的一个环节，掌握一定的模式跟步骤，这针对我们的教学效果的提高会起至巨大的作用。

课堂教学目标设计针对课堂教学活动带有非常重要的含义。它要求着教学活动的方向，是教学活动展开的根据；同时，也是评判学生学习的重要标准。教学目标所具备的这种功能，决定了教学目标的设计需要应有一定的模式跟技巧。

拓展资料：

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。

新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与技巧目标，情感、态度与价值观目标。

课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成跟落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程必须关注的大目标也就实现了。

课堂教学目标在45分钟之内，是可以超过的。不是理想目标这样的遥远，可望不可及。

平时他们常说的教学目标，在没有特殊说明的状况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标通常被他们简化为：“教学目标”。

课堂教学目标的主要内容，就是人们经常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的课堂目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。

有了课堂教学目标，教案中的课堂过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。

教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。

教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。

教书育人是学生的天职，也是老师的基本使命跟主要工作。隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。

如果将隐含目标在教案中写下来，就不是那么回事了，就容易并且本学科的课堂教学目标造成混乱，以至于不知道是哪一个学科了。

如果写下来，每一节课都差不多一样，不显然违背了教学目标的唯一性原则，还会写大了、写多了、写偏了、写远了。有也许就成了是其它学科的教学目标了，如：政治学科、哲学学科等。

隐含的教学目标不但应有，更重要的是可在课堂教学的过程中，既可表现起来，又不能影响教学主线。还要能够有助于突出教学重点，突破教学难点，顺利地达成本节课的教学目标。

隐含目标的谋求，可以借助于教案中的活动主题、活动任务、列举的实例等来推动。如：

①图形图像课中，对比今昔天安门广场全景图的技术实现。

②电子表格课中，判断刚刚设计、输入的公式对错与否，不是某一个，某几个学生、老师的判断的，也不是什么民主投票决定的，“实践是检验真理的唯一标准”运行一下，就了解了！

③声音信息似乎媒体课上，举例音乐的曲风跟歌曲的传播信息的特征跟效果时，举例“日本皇军投降后，曾克林帅部入关，在沈阳火车站唱《国际歌》”“抗日时期，冀中平原夜间老百姓让门外来人唱《三大纪律八项注意》”。

在课堂教学效果评价的过程中，还要设计有对爱国主义教育、辩证唯物主义思想教育等的评判分数，如：百分制的5分。

教学又是通过不同的方式推动的。到现在为止，我们在利用教学这一方法时能供我们选取的教学组织方式有：教学的基本方式--课堂教学；教学的辅助手段--现场教学和部分指导；教学的特殊方式--复式教学；教学的电化形式--多媒体教学。

教学的概念是从课堂现象跟教学实践抽象和概括起来的，教学的内涵也随着历史的演进而发展。因此对教学这一概念的界定也不是一成不变的。但人类对教学的了解是有连续性的。回顾历史上对教学这一概念的解释对我们正确了解教学这一概念具备重要含义。

教学出现了“个性化教学”一说，即一个老师教一个学生，制定特有的学习方案，因材施教，能帮助学员有效的缓解学习难点。课外教学出现这些这样的机构，像至善教育等一些教育机构的发生也在逐步影响学校的教学方法跟机制。

教学出现以来逐步产生的特殊作用是：

（1）教学以有目的、有计划、有组织的活动方式进行人类经验的传授，使课堂活动有着良好的秩序跟节奏，从而大大提高了教学的效益。各种教学规章制度的产生最完善了学生的课堂行为，使教学活动免除了随意性和零散性教案的教学目标怎么写，从而成为一种专业性很强的特殊活动。

（2）教学将传授的内容，经科学的选取，依据知识构成的逻辑顺序和学生获取知识的思维规律编成教材，作为教师了解全球的外媒。这比起学生自己选择教案的教学目标怎么写，自发学习社会上散在的经验，无论其目标、内容、时间、效果都应优越得多。

（3）教学又是在学生的鼓励跟精心安排的过程中进行的。它可以避免自学上的困难和反复的尝试错误过程。而且，教师又总是试图选择最优的方式去完成教育的任务，这就保证了学习者学习上的每一步都无法成功地进行。

（4）教学所应推动的不仅仅是常识的传授，它应完成的任务一直是全方面的，既有知识的取得、智力的发展、能力的培育和提升，又有观念品德的健全、基本技能的产生、个性特长的演进等等，这种全面发展的谋求只有教学能够做到。