让体育“游戏”伴随孩子茁壮成长——幼儿园民间体育游戏综述(2)

在对案例整理分析的过程中,研究者总结出小班教学游戏存在的典型难题有：游戏没有面向全体儿童；幼儿的主体地位被剥夺；游戏难度过高；游戏与教学内容脱节；游戏的知识性掩盖趣味性.通过对话教师和预测教案,研究者认为班容量大且活动空间有限、园所课程计划干扰、教案设计笼统简单、来自儿童的挑战是影响教学游戏推进的主要原因.针对实践中存在的不足和对妨碍教学游戏推进的主要原因的剖析,在论文的最终部分研究者提出优化教学游戏的几点建议：转变教师思想,把游戏的权力交给幼儿；游戏预设与动态调整相结合：游戏的设计与组织应面向全体儿童；游戏与教学内容相匹配；创设游戏情境开展课堂活动或者灵活地运用不同类型的教学游戏等,以期对一线教师有所帮助与启发.

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第七篇幼儿园小班体育游戏论文摘要范文：幼儿园体育课程资源研发与运用研究

随着我国幼儿园课程变革的推动和《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台,幼儿健康得到社会的日渐加强,幼儿园越来越重视体育课程建设,幼儿园体育课程资源的研发与运用对幼儿园课程的有效推进有重要作用.

本论文运用个案研究法、实地考察法、文献资料法、问卷调查法、访谈法、案例分析法,对福州市A幼儿园体育课程资源的研发与运用状况进行了全面考察和预测,对体育人力资源、体育课程内容资源、体育设备资源这三个主要的幼儿园体育课程资源的研发与运用进行了深入剖析,探讨了制约幼儿园体育课程资源研发与运用的动因,阐述了制度环境、硬件资源、软件资源跟儿童对幼儿园体育课程资源研发与运用的影响,并对幼儿园体育人力资源、体育课程内容资源跟体育设备资源的研发与运用提出了相应的建议.

第八篇幼儿园小班体育游戏论文摘要格式：幼儿园“学童游戏”体育课程资源的研发现状及制约因素研究

在美国当前局势下,家长越来越重视儿子的教育问题.幼儿教育作为基础教育,家长们普遍都觉得不要让自己的小孩输在起跑线上.于是家长们争先恐后的使小孩上诸多培训班,对子女的教育投资不断加大.大部分还在成人时期的孩子就被强制灌输各种知识,不仅有物理、数学、英语并且也有诸多戏剧、美术课.这因而在成人发育期、性格成型期不但没有正确的鼓励小孩的智力开发,体育兴趣爱好,以及没有引导儿童性格的成型,反而极大的乏味了儿童大胆、创新的认知.同时也帮在性格养成期的小孩思维模式的研发降低了更多的约束.

本论文要对“课程资源”、“体育课程资源”和“学童游戏”体育课程资源等概念有详细的了解,并进行定性.并对幼儿园“学童游戏”体育课程资源的特征、发展形势、合理配置并且“学童游戏”体育课程资源的价值进行具体认识,掌握“学童游戏”体育课程资源研发的方法、步骤等知识.然后对湖北省C县幼儿园“学童游戏”体育课程资源的研发现状进行问卷调查,通过统计数据知道C县幼儿园“学童游戏”体育课程资源的研发现状,并对妨碍因素及理由进行预测.最后,针对C县幼儿园“学童游戏”体育课程资源研发存在的难题提出有针对性的对策以及合理的建议,提高“学童游戏”体育课程资源的合理开发在儿童教师心目中的重要性,并增加儿童老师“学童游戏”体育课程资源的研发能力,切实推进幼儿教育水平的提升.

在理论意义方面,开展本课题的探究,可以对国内外相关理论探究进行相互验证比较,探索适合儿童身心健康、深受幼儿喜欢的学童游戏体育课程资源体系,为C区幼儿教育工作者有针对性的加强儿童学童体育游戏工作提供一定的理论根据.

在实践意义方面,通过统计预测学童游戏体育课程资源研发的影响因素,对幼儿园以及保教人员强调合理的建议跟对策,提高学生对学童游戏体育课程资源的研发能力,从而确实增加教育水准,在教育中更好的唤起儿童的认知,培养幼儿对运动的独特兴趣.通过幼儿园的教育,培养一种让小孩可以在未来的学习生涯中既爱动脑又爱动手的习惯,同时需要培养其独立、爱思考、团结协作、公平竞争、勇于挑战的习惯,让其终身受益.

第九篇幼儿园小班体育游戏论文摘要：幼儿园户外体育游戏指导的观察研究

幼儿园户外体育游戏是幼儿园活动的基本内容之一,户外是一个广阔的空间,能降低儿童活动的空间跟范围.户外体育游戏可给予儿童变得丰富的游戏感受,但鉴于其活动场地的特殊性,户外体育游戏通常必须教师对儿童进行游戏监管和指导.游戏的教育价值跟游戏原本的发展,也取决于教师对游戏的指导.然而,缺乏有效的游戏指导,对于幼儿的发展来说,无疑是一种巨大的代价.

本研究主要运用观察法、访谈法和文献法三种研究方式.在长沙市一所示范性幼儿园进行为期三个月的实地观察,共搜集30个户外体育游戏样本.

本研究通过观察幼儿园户外体育游戏指导活动,分析出幼儿园户外体育游戏指导中存在的难题及妨碍幼儿园户外体育游戏指导的原因怎么写体育教案,并为游戏指导提出建议.本研究对幼儿园户外体育游戏状况主要是从游戏指导方法、游戏指导思路跟游戏指导效果三个方面进行预测.研究结果如下：一是在游戏指导方法上,教师教师主要采用语言加动作指导方法,辅之以语言指导方法跟动作指导手段；不同年龄班学生在语言指导和动作指导方法上的差别较大；二是在游戏指导思路上,在户外体育游戏活动中,游戏指导以学生的集体指导为主,分组指导和部分指导为辅；三是在游戏指导效果上,教师的正效指导次数较高,无效指导和负效指导占一定比率；不同年龄班学生指导效果差异并不显著；幼儿游戏积极性的年龄变化不明显.

通过对状况的预测,发现在幼儿园户外体育游戏主要存在三个问题：一、游戏指导过戏中监控“失度”现象；二、游戏指导对象上“重集体,轻部分”现象；三、游指导效果上“频率高、效率低”现象.本研究主要从学生因素、幼儿因素、游戏环境与游戏材料三个方面来预测游戏指导的制约因素,在此基础上,本研究进一步对提升学生游戏指导质量提出了下列三点建议：一、教师应科学观察儿童游戏；二、教师应有恰当的指导观念；三、教师应学会教学反思.

第十篇摘要范文：幼儿园体育活动中合作行为的培养研究

在现今社会生活中,“合作&quot,、“团队精神”这些短语,已变成他们一直谈到的话题.其重要性无可厚非.于是,教育学界的专家们开始逐渐加强幼儿教育领域中的合作学习.但是,我国对启蒙教育合作学习方面的探究还不够完善,尤其是幼儿园体育活动中合作行为的研究最是一个缺口.为了补充规范合作学习的理论,有效推动幼儿园合作行为的推行,指导儿童老师有效组织体育活动中的合作学习.笔者运用各类研究方式进行观察、分析,找寻幼儿造成合作行为的方式,对学生有效鼓励儿童合作学习的方式进行构建研究,以丰富幼儿园合作行为的理论跟实践操作.

本研究以3—6岁儿童为研究对象.采用理论资料的搜集,并对合作的概念由抽象到写实的层层深入探究,对各地儿童体育教育理论进行有针对性的收集跟整理.并借助对活动现场的观察,将实际记录下的实例用定量表述和界定研究相结合的方法进行探讨.系统的归纳出不同年龄儿童合作行为的详细表现,总结出培养合作行为的重要方法,提炼出有效鼓励幼儿合作行为的方式.改变幼儿园教师的特色教育模式跟行为,增加幼儿体育活动中合作行为的频度,提高合作行为水平.

本研究致力体育活动中培育儿童合作行为主要由四个部分产生：

第一部分,创设合作情景,激发幼儿合作兴趣.

第二部分,建立合作小组,培养合作技能.

第三部分,合理利用规则,规范幼儿合作行为.

第四部分,教师适时评价,启发幼儿合作.

笔者研究的核心主旨体现在两个方面：

一、大量的实证案例跟详细的数据预测给本研究提供了考证理论的借助.

二、研究出了体育活动中行之有效培养儿童合作行为的方式.