教师资格证考试：制定教学目标的依据-乐题库

制定教学目标的根据课堂教学设计是课堂教学实施前必需的打算工作，而教学目标的设计既是其中的关键部分，是课堂 教学设计的首要任务。它关系到课堂教学模式的选取、教学思路跟教学媒体与环境的合理组合跟利用、对 教学结果的评判、也关系到物理课程目标的谋求和国家基础教育培养目标的推进。制定教学目标的主要依 据应是：解读课标、研读课本、了解学员。一、直接根据和层次设计课标是指导性文件，其中的观念、目标跟实施建议都起着重要的指导作用，应该仔细研习。制定教 学目标的直接根据是课程标准确认的课程目标。教学目标制订的层次设计要包含：整体性设计——总体的 全程式目标；连续性设计——阶段的递进式目标；针对性目标——具体的弹性类目标。还要注意掌握下面 关系。关系把握：底线与高标改变： 统一规定具体与渗透简单扎实写实与写意思维定势国家要求的基础教育培养的总目标是最高层次的目标（第一层次的目标）。这些目标被分解到不同 的学科中去推动，并由学科教授建立出学科课程目标及不同学段（小学、初中）的课程目标（第二层次的 目标）。课程目标又表现国家培养总目标的规定，又结合学生的实际状况、社会的意愿跟学科发展的状况， 体现课程研发的有关价值取向。

因此课程目标是学生建立教学目标的直接根据。数学老师在课堂的过程中， 要将本学段的课程目标分解成单元或章的目标（第三层次的目标），并应进一步分解跟制定节的课堂目标 和课时目标（第四层次的目标）。这是一个将宏观目标（第一、二层次的目标）逐级细化为详细目标的过 程，最终应把他们推进到每一节课的课堂之中。我们在这一工作中应注意：1、在充分理解第一、二层次宏 观目标的基础上，依据高层次的目标创造性地制定可操作、可推动的各层次具体目标。2、在建立第三、四 层次的教学目标时，要认真钻研，深刻领悟数学课程标准强调的课程总目标跟课程的详细目标，充分考量课程目标的彰显和落实，兼顾数学课程标准中相应的内容标准或者详细的教学任务跟内容的特征。3、根据 学校的现实状况，制定详细的切合实际的课堂目标。按我校的状况，教师要考量达到较高层次的教学目标。二、研读课本关于研读教材，北京教育学院的副教授张丹老师认为：在物理核心观念的统帅下进行教材分析。1、 首先应抓住教学内容的物理核心概念是哪个，即教学的重点；2、其次要理清数学核心概念背后的物理核心 思想是哪个；3、后是预测数学的认知模式，以及探究问题、解决难题的方式有什么，了解学生。

新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考量了原则、情感原因，需要老师去认真品味， 充分挖掘。新教材在内容安排上带有较大的弹性，教师在使用时需要应进行加工处理，一方面教材上发生 的内容不必定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容必须适当展开或补充，如何抉择增补，都必须 教师去深入讨论分析。一节课的内容可以培养的素养有多个方面，究竟选择哪一个或那几个方面成为本节 的目标，还要考量学生的必须、社会的意愿跟后续课程的还要。同样，在知识跟能力目标预测的基础上， 还要结合教学内容设计出合适培养的感情跟态度目标，然后按照对学生的观念状况的剖析，按意愿的迫切 性跟重要性进行选取，同时应考量学校与社会环境中能运用的课程资源。只有这种，才能更好的理解跟把 握教材，进而强调正确、准确的课堂目标，发挥好教材应有的功用。三、了解学员在新课程下，要建立正确的课堂目标，了解学员是十分重要的。以前我们普遍非常忽视这个难题， 制定教学目标的出发点，是把学生的思维看成一张白纸。而目前的信息社会，学生思维的渠道，绝不仅仅 是课本与教学的学习，他们的思维渠道诸多。对于非 0 起点的难题，怎么办？决定着我们在建立教学目标 时，一定要先对学生有所了解。

了解学生主要从三个方面入手：一是应充分考量学生在常识技能方面的打算情况跟认知特征，掌握 学生的感知水平，以便确认三维目标；二是应充分考量学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经 验教案的理论依据怎么写，从推进学生全面发展的意愿出发，去思考制定教学目标；三是应充分考量学生的学习差异、个性特征 和达标差距，以便根据课程标准确认教学目标要求及出发点，为不同状态跟水平的学生提供合适他们绝佳发展的教学条件。同时，教师应时常主动与师生沟通交流，认真听取他们对教学工作的看法跟建议，从心 灵上看清学生，贴近学生，以让课堂目标制订得更具针对性和实效性。四、其他方面1、要重点突出。通常每一节课中可以设计多个教学目标，每个教学目标都代表着一定的学习结果。 在进行设计时教师应对各类目标进行考量，确定主要目标教案的理论依据怎么写，其他目标尽可能围绕主要目标设计。这样可以 突出重点，防止因为目标更加分散，影响学习结果。2、要难易适中。目标的难度，要接近学生思维结构的“最近发展区”。目标很高，学生经过拼命而达 不到，会使学生造成畏学心理，丧失斗志；目标过低，学生的学习毫无压力，目标对学生的发展起不到激 励作用。因此，在建立目标时，教师应对学员的群体学习水平有一个科学的预测。

3、要方便检查。编写详细目标时，教师应该知道地意识到它们将被用于编制评估项目，如果不能根 据某些目标测出预期行为，则说明所建立的目标笼统、含糊、冗长、不符合要求。所以须尽可能地用可观 察到的外显行为来表述，或用可测量的（笔试、口试、动作测验、心理测验）语句来陈述目标。教师在教 学设计时应留足检测目标的时间，要建立与每一个具体目标有相对应匹配关系的监测项目，以确保实际教 学紧紧围绕教学目标而加强。4、要有弹性。教学目标的韧性主要体现在两个方面，一是区分对待不同水平的学生。统一的目标规 定了所有学生达标的最低限，但针对不同特点的学生，目标要表现出有所侧重。二是能有一些隐式目标或 预期目标，如“愿意……”“乐于……”“能坚持……”等便为隐式目标。又如“观察小区建筑物并写出详细的观 察记录”，就不能当堂课完成，便是预期的目标。5、要切记各章节教学目标的相互协调。每个章节的课堂目标都是课程目标的一个组成部分，为了保 证课程目标的最后推动，各章节目标的协调是非常必要的。这就规定学生在上课之前将各章节的教学目标 进行探讨跟设计，对各种教学目标进行综合安排。在对于详细的一节课设计教学目标时，还要结合实际对 预先的安排做适度的调整，以确保各种目标的谋求和分布的均衡。课堂有许多不确定性和能变性，教师要按照教学必须，贴近每一个学生的实际，恰当地运用讲授、 合作学习、动手操作、讨论等方式，做到兼容并蓄、取长补短；同时在教学方案中为教师的主动参加留下 时间跟空间，为教学的动态生成创造条件，使师生积极互动，发挥出创造性来。