生物教学工作总结怎么写才不会千篇一律？(2)

3、验证式实验向探究式实验转变，提高创新观念

为了在高中实验教学中培养教师的主动性和变革能力，可以改变实验与传授知识的顺序，将验证式实验变为探究式实验，学生在实验中先观察初中生物教案怎么写，后取得结论，符合学生的思维规律。通过研究促使学生积极探讨，学生在主动获得新知识时，培养了教师的探求精神和变革观念。

例如在“花的结构”这一节中，我首先播放了一段“世界博览会”花卉展的片段，然后使同学们把自己带的花拿出来观察，推举个别同事到讲台前，向全班同学展示自己所带的花的结构，同时使其它同学对照自己所带的花，比较结构能否相同？有不同的结构，就上台展现，然后由学生探讨花的基本结构需要有什么……在这节课中，教师也是起到课堂引导的作用，学生动手解剖、观察，对花结构的验证性实验变成了学生的研究实验。如果在课上，教师把这种知识教给学生，让学员再借助实验来验证，学生有可能会热情高涨的投入到实验中去吗？所以，在讲授新课之前，先把有关的实验布置给学生，通过学生搜集资料、操作试验、观察和记录实验现象，得出结论后，获取知识，在构建中增加创新观念。

4、自主设计试验、培养学生的创新素养

设计实验是规定学生按照未把握的常识进行的开拓意识的创造性劳动。它可很好地激发学生的积极性，培养教师掌握灵活应用常识的方式，引导人们进行创造性思维跟减少学生的实验能力，有效地培养学生的变革能力。但是按照实验内容设计出不同于教材的完整实验，对大学学生来说并非易事，这是鉴于它们的认知往往带有较大的局限性所决定的，但即使学生积极加以启发和鼓励也只是不可。加强学生实验设计能力的培养，以此成为开启学生新思路的钥匙。

例如，在研究“蚯蚓在什么样的物体表层爬的快”一节实验中，我在指导学生观察蚯蚓的内部形态后，要求学生设计试验，观察蚯蚓在什么样的石块表面爬的快？我只为每组各准备了相同大小的一块硬纸盒和一块光滑的玻璃板。有一个小组的设计是：选用一条蚯蚓分别在硬纸板和玻璃板上爬同样的距离，记录蚯蚓在不同的石块表面的爬行的时间，为了更有说服力，学生们重复了实验三次。

结果三次的数据，得出两种完全不同的的结论：一次是在硬纸板上爬的快，另两次的结果是，在玻璃板上爬的快。我首先肯定了这组老师设计试验的的细致和科学性，但并没有发表自己对实验结果的见解，而是再请每组同学按照这种的设计方式，重复三次，同时要求同学们仔细观察在经常实验中，硬纸板和玻璃板有无变化？实验很快有了结果，结论还是两种，但同时细心的学生们发现，蚯蚓在玻璃板上爬的快，是鉴于前一次实验，使玻璃板上有了杂质，已经不光滑的玻璃板，为蚯蚓提供了固定刚毛的位置。

5、重视实验总结反思，发展创新思维

实验结束后，教师能鼓励学员从试验目的、原理、实验现象及结论等方面进行探讨，使学生思考自身的不足或他人的新的实验设计模式，活跃自己的认知。教师还可以在黑板上列举一些拓展性问题，从而鼓励学生最深入的探讨。例如在进行“植物的光合作用”一节的实验教学时，有朋友在课后结束时强调，可以把绿叶与黄叶、接受光照与不接受光照的四个对照实验放在一起做，这样的结果对比就很明显了。总之，实验结束后的剖析交流、总结反思，能有效地推动学生自我超越，使教师的创新思维和变革观念受到进一步的演进。

6、引导学生将理论利用于实践，激发学生创新的素养

实验结束后，可以把一些与日常生活相关的实验布置给教师成为课外活动，让人们去尝试动手动脑。例如在学习了“营养繁殖”一节以后，布置了下面一个设计试验课题：如何繁殖蜜桃和柳树？怎样增加其成活率？繁殖的方式、时间、材料、用具、步骤等全由学生自己设计完成。几乎所有的学生运用的方式都是蜜桃采用分株、柳树采用扦插，在如何提升成活率方面学生都进行了自己的探索。特别是在如何促使柳树扦插生根方面拿出了相当切实可行的方案，用什么样的生长素，用很大的用量，都有具体的记载，有效地激发了学生自我创新的素养。

总之，实验教学的目的在于“学以致用”，通过几年的尝试，我在物理试验中来培育教师创新精神，启迪学生认知，拓展思维空间收到良好的教学效果。

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