县教育局关于三维目标新教案备写的有关说明

第一篇：三维目标新教案备写说明

关于三维目标新教案备写的有关说明

为了进一步贯彻落实新课程精神，促进学生进一步阐述课标、钻研教材，提高学生自身的业务能力，在备写教案的过程中逐渐产生课堂教学目标模式跟内容机制，促进推动有效教学。今年春季开学初，县教育局对全县中小学教案备写的格式提出了统一规定，现对个别环节的备写做下面几点说明：

一、课型

在此项内容中要先写清课题，然后写明设计的是同一课的第几课时，最后写出课型。课型在新培训、复习课、拓展课中选取填写。

二、教学目标

各科课堂目标都要按新课标三维目标的规定分项书写（知识与技能、过程与技巧、情感态度跟价值观），语言要简单，要站在教师的视角，用新课标目标要求中所涉及的行为动词界定目标，陈述学生记什么、做哪些。确定课时目标时应做到三点：

1、全面 较好地表现三维目标；

2、正确 符合课标及教材规定；

3、适当 符合学生学习的实际状况。

三、教学内容

1、概念的范畴

陈述性知识：关于事物是哪个的常识。一般状况下是术语结构展现，陈述知识标题，不需要描述详细内容。如符号、事实、概念、规则等。

程序性知识：关于怎么做的常识。一般状况下是动宾结构呈现，使用行为动词。如技巧、策略等。

元认知知识：关于一般感知和自我思维的常识。通常是主谓宾结构展现，陈述事物的功能与价值，或者学生要做的事情。

四、教学评价

上每节课的过程中或上完每节课后，教师应对课堂目标达成情况心中有数，常运用调查、测验、观察、鉴定等方式进行教学评价。

五、教学重点、教学难点及教学关键

每课时必须有课堂重点，但难点及关键就不必定都有，要按照教学内容和教师实际准确确认。教学重、难点在有的课时中是互相一致的。

六、教学过程

在教学过程的备写中又应加强教学内容，但很要加强教学方法，要大幅实现知识型的备写向策略型备写的转变，既应运用课堂资源创设教学情境，预设教学过程，体现教学评价，又要突出重点，把握关键，突破瓶颈，生成教学内容，完成教学任务。

七、作业

作业应注意分层布置（基础过关、能力提高），可表现在同一课时中，也能落实在不同课时中。

八、拓展性学习

拓展性学习指的是课本中属于教师自学的拓展性学习的内容跟学生布置的探讨拓展性作业。

第二篇：三维目标新教案备写说明

关于三维目标新教案备写的有关说明

为了进一步贯彻落实新课程精神，促进学生进一步阐述课标、钻研教材，提高学生自身的业务能力，在备写教案的过程中逐渐产生课堂教学目标模式跟内容机制，促进推动有效教学。今年春季开学初，县教育局对全县中小学教案备写的格式提出了统一规定，现对个别环节的备写做下面几点说明：

一、课型

在此项内容中要先写清课题，然后写明设计的是同一课的第几课时，最后写出课型。课型在新培训、复习课、拓展课中选取填写。

二、教学目标

各科课堂目标都要按新课标三维目标的规定分项书写（知识与技能、过程与技巧、情感态度跟价值观），语言要简单，要站在教师的视角，用新课标目标要求中所涉及的行为动词界定目标，陈述学生记什么、做哪些。确定课时目标时应做到三点：

1、全面 较好地表现三维目标；

2、正确 符合课标及教材规定；

3、适当 符合学生学习的实际状况。

三、教学内容

1、概念的范畴

陈述性知识：关于事物是哪个的常识。一般状况下是术语结构展现，陈述知识标题，不需要描述详细内容。如符号、事实、概念、规则等。

程序性知识：关于怎么做的常识。一般状况下是动宾结构呈现，使用行为动词。如技巧、策略等。

元认知知识：关于一般感知和自我思维的常识。通常是主谓宾结构展现，陈述事物的功能与价值，或者学生要做的事情。

四、教学评价

上每节课的过程中或上完每节课后，教师应对课堂目标达成情况心中有数，常运用调查、测验、观察、鉴定等方式进行教学评价。

五、教学重点、教学难点及教学关键

每课时必须有课堂重点，但难点及关键就不必定都有，要按照教学内容和教师实际准确确认。教学重、难点在有的课时中是互相一致的。

六、教学过程

在教学过程的备写中又应加强教学内容，但很要加强教学方法，要大幅实现知识型的备写向策略型备写的转变，既应运用课堂资源创设教学情境，预设教学过程，体现教学评价，又要突出重点，把握关键，突破瓶颈，生成教学内容，完成教学任务。

七、作业

作业应注意分层布置（基础过关、能力提高），可表现在同一课时中，也能落实在不同课时中。

八、拓展性学习

拓展性学习指的是课本中属于教师自学的拓展性学习的内容跟学生布置的探讨拓展性作业。

第三篇：教案备写相关说明

教案备写相关表明

1、整本教案内容及顺序：封面、教学设想、进度表、主备安排表、学生信息表、学生成绩册、单元计划、课时教案。

2、课时教案页面修改

字体：国标仿宋，字号：小四（课题及教学方法中的标题加粗），行距：20磅；页边距左2.5厘米，右1.5厘米，上下各2厘米。

3、教学进度表、主备安排表、学生信息表、学生成绩表严格依照上传的格式填写，不得改动。

4、教学设想主要包含学情分析，教材分析、教学总目标、教学规定及机制。

5、课时教案：各科每课时2—3页。

阿阳小学教导处

2017年8月26日

第四篇：横山四中教案备写说明

横山四中初中部教案备写说明

一、教案可有两种版式：①电子版②手写版

电子版：教务处将电子模版发给各教研组三维目标的教案怎么写，由学生根据固定形状填写，然后打印，每课一装订，每单元一装订，每模块一装订。（最后上封面，形如校本研修装订本颜色,纸张大小A4）

手写版：部分学生不会用电子版的，可以手写，装订法如电子版。由学校整体打印教案活页，备课组长在打印室领取保管，随用随取，不可浪费纸张。

二、要求：

1、所有学生需要有教案，坚决避免无案进教学，原则上提倡所有学生备详案。

2、40岁以下的学生需要备详案；年满40岁且教过三轮的学生能备略案。

略案要求：①教案中《学期教学计划》《学期教学进度表》要详写，不得简略。②《课程课堂设计》首页中的教学目标、重难点分析不得简略。③教学方法一块可以是框架式的，但一定要能体现出课堂活动内容。教学过程的笔触要明确，板书设计、作业布置应写具体。

三、教案等级评估标准

①按A、B、C、D四个等次来评估等级。 A为优秀，B为良好， C为合格，D为不合格。 ②A级教案：按实际教学课时数教案备写数量足，教案栏目内容填写齐全。教学计划安排合理，教学目标、重难点鲜明具体且与过程跟技巧具有统一性，教学方法明确有条理，教学过程备写具体，既备知识又提倡方法，注重规律总结。文字书写工整，作图美观大方，版面整洁。

B级教案：按实际教学课时数教案课时短缺数不多于10个，教案栏目内容填写齐全。详案，较有条理，目标、重难点较突出，书写工整，版面整洁。（与A级教案相比在内容、方法、书写上差一点）

C级教案：课时数不足，但短缺数不少于20个。其他条件同B级规定。

D级教案：栏目填写不全，课时数短缺在20个以上，内容安排不合理，书写不工整，版面不整洁。

③略案原则上不得评为A级教案。对于评为D级教案的学生，要由主席或经理处长出面质询，限期整改，屡教不改者原则上不可担任教学工作。

④教案与量化奖励挂钩，先以分记，然后按学校奖励结算方法折合成金额。教案分结算办法：教案分＝等级系数×教案个数

⑤等级系数（A：2分，B：1.5分，C：1分，D：0分）。

第五篇：三维目标如何写

三维目标究竟如何写？

“三维”指课堂教学目标的三大版块。既：“知识与技能”、“过程与技巧”、“情感、态度、价值观”。

一、 知识与技能就是学生该节课必须把握的常识，应该培养的素养。技能是在解决难题时所必须的方法，能力。而常识与技能又是在感情、态度的动力支持下产生的产物。学生的常识越丰富，对于获得知识与技能的欲望就越高。从而获得的知识与技能就越多。

知识比如学科知识、意会知识、信息知识。是人对客观事物认识和心得的总和；技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我感知技能。是把握和利用某些专门科技的能够，它是由知识经过实践跟训练转换而成的。它们的一同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！”，都是“这个人”知识跟技能外显的结果。

二、 过程与技巧：过程与方式是学员获得新知识的契机。重视知识的获得经历，过程与结果同等重要。有效的学习来自于学员对常识获取全过程的有效参入。而参入的程度又与学生获得知识的兴趣，情感有着直接关系。学生对学习的爱好，学习动机，自信心，意志都将直接制约着知识的获得结果。学生的感情、态度、价值观等非智力因素直接制约到学生的智力开发。影响到学生获得知识深度与宽度。因此感情、态度、价值观又是推进过程与技巧的前提。

过程跟步骤，实质就是智力跟能力。

所谓过程：其本质是以学生思维为基础的知、情、意、行的培养和演进过程，是以美育为基础的德智体全面培育和演进的过程，使学生的兴趣、能力、性格、气质等时尚品位全面培养和演进的过程。

所谓方法，是指学生在学习过程中引入并学会的方式。

三、 情感、态度、价值观：因为语言是学生传授知识的契机；是人与人交流的工具；是认知的外壳。课堂上没有生气，很大的程度都是教师的语言平淡所引起的。风趣幽默的语言是启发学生认知的武器；抑扬顿挫的嗓音是引来学生注意力的利剑；快慢适度的语调能使学生听到轻松，学的幸福；饱含深情的语言会引起学生心灵的砰发；此外潇洒的气度也可很好的抒发教师的感情内容。在课堂过程中，应巧设机关，使学生造成柳暗花明之感强调与所学知识相关的难题来唤醒学生的认知，使之主动学习。因而“情感、态度、价值观”是推进“过程与技巧”这一目标前提。

情感是人对外界刺激肯定或否定的心里体验跟心理反应，表现起来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人跟事物积极作用的评判和抉择的理念。它们是人的能力中的非智能因素。 总之，“三维目标”中的三维是一体的，相互依赖，互相推动，不可分割的有机整体。“知识跟技能”维度的目标立足于让学生“学会”； “过程跟步骤”维度的目标立足于让学生“会学”； “情感、态度跟价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”

如何构建三维目标？ （1）制定教学目标应该根据课程标准、教材内容跟学员特点的规定。 （2）教学目标的确认应全面、具体、恰当。

所谓全面，即应关注到三个维度。所谓具体，即指在本节课中无法准确实现的。所谓恰当，即指规定的程度应依照课程标准的规定及学员的实际，过高过低都是不科学的。是能操作、可观察、可评价的。

如何表述三维目标？

行为主体

教学目标描述的是教师的学习行为而不是教师的行为，一般不拿来描述学生的课堂程序或活动安排，如“使学生”、“让学生”以及“提高学员”“培养教师”等表述。“能读准”、“能熟记”表明达成目标的行为主体是学生。 行为动词

语文常用行为动词例子

知识：会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展、评价、掌握、运用、懂得、联系上下文

能力：讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想像、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改 过程与技巧：感受、尝试、体会、参加、发表看法、提出疑问、讨论、积累、体验、策划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织

情感态度与价值观：喜欢、体会、乐于、敢干、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解、抵制、辨别（是非）、品味、关心、养成、领悟

行为条件

有时需要说明学生在哪个情况下或哪些范围里完成指定的学习活动，如 “通过小组讨论三维目标的教案怎么写，完成”。

表现程度

指学生对目标所超过的体现水平，用以测量学生学习结果所超过的程度。如“能确切说法”。

目标表述的四要素

体现了谁？（学习者——主体或对象）

做哪些？（可观察到的学习行为） 在哪个条件下？（支持学习的环境） 做到什么程度？（行为的标准）