规范的教学设计是怎么写的？（建议收藏）

《讲童话故事》口语交际教学设计

作为一名教学工作者，时常必须准备好教学设计，借助教学设计可以减少教学品质，收到预期的教学效果。那么你们明白规范的课堂设计是如何写的吗？下面是小编精心整理的《讲童话故事》口语交际教学设计，欢迎各位借鉴与参考，希望对你们有所帮助。

《讲童话故事》口语交际教学设计1

讲童话故事

一、教学目标

1.通过举办“童话故事大王”这一语言交际训练，让学生会讲童话故事，能用精确、简洁的语言描述。

2.培养学生自然大方的心态，使教师养成认真听他人交谈的习惯。

3.鼓励学生塑造表达的自信心，提高教师口语交际的积极性和主动性。

二、教学重难点

1.培养教师的口语交际能力，使教师通过练习讲童话故事的教案怎么写，学会讲童话故事。

2.培养教师的参加意识跟感情态度，尊重保护教师的个性，落实学生的主体地位，帮她们塑造表达的自信心。

三、教学准备

1.课前指导教师阅读、选择有趣的童话故事，明确规定：所选童话故事不宜太长，只要有意思，生动有趣即可。

2.投影片、动物头饰。

四、教学过程

1.创设情境，引入新课

（出示森林图）听说森林里正在举行一个“童话故事会”。（板书课题）小朋友一定最想去参与吧。参加赛事的有孙悟空小组、蓝猫小组、唐老鸭小组、神龙小组、威力虎小组跟蓝精灵小组。你想参与什么小组，就到那个小组去报到，并戴上头饰。

2.组织交流，充分实践

（1）比赛快要开始了，先请百灵鸟宣布大赛规则。（动画演示百灵鸟）请各参赛队员先在小组内交流童话故事，然后各小组评选出一名队员参与赛事讲童话故事的教案怎么写，注意：所讲的童话故事不要太长，要生动有趣。

（2）小组交流，推选代表。

（3）代表参与全班交流。

（4）自主探究评说。

让学生当裁判，评价那一组讲得最好？为什么？

3.评价反馈，表扬总结

（1）表扬优胜小组，颁发“故事大王”奖。

（2）请“小记者”去访谈优胜小组或个人。（请一位同学扮演“小记者”）请获得“故事大王”的小组或个人介绍经验。

4.课外延伸，强化交际

请小朋友把自己所讲的或听他人讲的有趣的童话故事讲给爸爸妈妈听，并使它们评一评。

《讲童话故事》口语交际教学设计2

教学目标

1、通过举办“童话故事大王”这一语言交际训练，让学生会讲童话故事，能用精确、简洁的语言描述。

2、培养学生自然大方的心态，并可仔细听他人做事的习惯。

3、鼓励学生塑造表达的.自信心，提高教师口语交际的积极性和主动性。

教学重难点

培养教师的口语交际能力，使教师通过练习，学会讲童话故事。低年级学生表达能力不是很强，他们很容易说错话或表达不知道，因此，评价时，我们应尽力推行新型的、民主的、伙伴式的学生关系，做到少抨击，多赞扬；少批评，多激励。重点评价学生的参加意识跟情意态度，尊重保护学生的个性，落实学生的主体地位，帮她们塑造表达的自信心。

教学准备

1、课前指导教师阅读、选择有趣的童话故事，明确规定：所选童话故事不宜太长，只要有意思，生动有趣就行。

2、投影片、动物头饰、小组标志。

设计思路

根据低年级学生的身心特点跟兴趣爱好，教师创识一个森林小动物开“童话故事会”的课堂教学情境，创设情境的目的是导致教学过程成为一种永远能导致极大兴趣的向常识领域不断探索的活动，让每一个学生积极主动地参加到口语交际学习活动中。

在口语交际中，为了积极扩大学生的参加面，采用小组合作学习的方式，让每一位小组成员有说话的机会，让人们活跃于课堂教学的全过程。教师与师生一起走向知识，鼓励学员通过探讨跟协作主动取得知识。小组合作学习是增加教师合作交往能力的有效方法之一，另外，小组学习为一些不敢发言的学生克服了恐慌心理。

教学过程设计模式

一、创设情境，激励实践

（出示森林图。）听说森林里正在参加一个“童话故事会”。（板贴课题）小朋友想不想去参与呀？（想）瞧，参加赛事的有孙悟空小组、蓝猫小组、唐老鸭小组、神龙小组、威力虎小组跟蓝精灵小组。（老师逐一把小组标志放在小组桌上。）你想参与什么小组，就到那个小组去报到，并戴上头饰。）

二、组织交流，充分实践

1、比赛快要开始了，先请百灵鸟宣布大赛规则。（动画演示百灵鸟。）请各参赛队员先在小组内交流童话故事，然后各小组评选出一名队员参与赛事，注意：所讲的童话故事不要太长，要生动有趣！

2、小组交流，推选代表。

3、代表参与全班交流。

4、自主探究评说。

让学生当裁判，评价那一组讲得最好？为什么？

三、评价反馈，表扬总结

1、表扬优胜小组，颁发“故事大王”奖。

2、请“记者”去访谈优胜小组或个人。（请一位同学扮演“小记者”。）请获得“故事大王”的小组或个人介绍经验。

四、课外延伸，强化交际

请小朋友把自己所讲的或听人讲的有趣的童话故事讲给爸爸妈妈听，并使它们评一评。

喜欢小动物，这是成人的天性，让学生戴上头饰装扮成小动物参加童话故事会，使学生觉得新奇有趣，学生的情趣也会因而显得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被唤醒起来，他们经常怀着浓厚的兴趣，带着细腻的感情，走进“交际情境”，去作进一步的感受。

积极营造情境，让学生仍然在一个童话般的世界里，很快开启角色。

这一环节通过学生与学生之间的合作交流，既创设了一个语言沟通的环境，学生间互相启发，相互交际，又进一步训练了学生积极思维的素养，发展了教师口语交际的素养。

主体性教学理论认为：学生是思维发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的应该、动力，创设发挥学生主体性，帮助教师不断地创造新的自我。在课堂教学中，教师给师生提供一个机会，让学生当一回评委，这样又培养了人们听的素养，同时既增加了说了能力。

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