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洋(1980—),男,南海东软信息技术职业学院英语助教

2021-04-27 01:12 网络整理 教案网

洋(1980—),男,南海东软信息技术职业学院英语系英语讲师。作者简介: 本文是笔者在导师的指责和督促下,对在中山大学所举办的 硕士班中对“外汉语课堂教学方法”课程的学习领悟跟课堂实践的 总结。在动笔撰写的过程中,通过教学反思,笔者对于对外英语教 学的技巧体会有了较为深刻的差异跟加深。在对外汉语课堂教学 过程中,尤其是精读课的课堂过程中,对于范文的处理,教师通常 通过先领读然后学生朗读的形式,把课本顺利的介绍给学生。不 仅如此,通过点评朗读过程中的重难点,能够成功的引发并例举讲 解重点词汇跟语法难点。 笔者的探讨是:在其它课型中,如何处理类似的教学环节? 例如,对于中级1B 班的作文课,学生经历了初级班阶段读写 课等课程的练习对外汉语教案教学反思怎么写,刚刚接触到口语课。在它们的作文课教材(《汉 语写作教程》华语出版社)中,每课的开篇就是四篇范文,然后是课 文译文(语法点讲解),然后是该语法点的训练,接着是本课写作技 能要点(如:第一单元第一课是从逗号到感叹号每种标点符号功能 的介绍),最后才是本单元所学者文体的作文练习。 那么,要着手进行中级1B 班的作文课课堂,以第一单元第一 课为例,按照课型组培训计划所安排的课堂环节,首先要讲的就是 四篇范文,第一篇就是学生理解存在文化差别的《三个和尚》。

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根 据笔者揣摩,教材编写者的初衷是应借助范文的课堂让学员回忆 所学过的英语单词的基本结构,并让学生感受到英语标点符号的 使用方式。问题是在课堂实践中怎样真正有效的做到这一点,以 何种形式讲解这篇短文以及上面三篇课文(《团结就是力量》、《温 和友善的力量》、《牛郎织女》),而且这四篇课文都有一定的单词量 的。本课程的学情上文已提及,是教师熟悉读写课又初次接触写 作课。如何处理本课程第一单元第一课的第一个教学环节的推进, 这是笔者在走进学校去上该课前反复思量和推敲的难题。是根据 课型组教学计划中课堂方案所规定的先讲解范文,然后讲解后面 课文注释的句型点(汉语词语基本排序跟基本词汇成分,以表格形 式划分主谓宾定状补并列举六个例句)?还是根据笔者所请教到 的有心得的作文教师的建议——先略讲句子词汇成分跟句法,完 成相关训练(包括还原打乱的词序和填出一段文字的标点符号)对外汉语教案教学反思怎么写, 然后才把学生带回课文中再进行讲解,让学员从课本中感受汉语 语序、句子成分跟英语标点符号的用法? 无论采用这种方案,都能够回避如处理范文(课文)这一问题。 第二种方式针对笔者(该课程的初次讲授者)来说其实是一个更大 的心理挑战。

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如何才能处理好英语单词语序、语法构成的“简要” 讲解,又可使教师理解英语单词的句式跟主谓宾定状补等词汇成 分的构成?在讲完语法做完练习后,再讲解范文,学生的心理期望 会怎样?会不会在缺少相关材料(范文)引入的状况下,长时间的 进行词汇、文法的讲解和训练导致学员的疲劳?怎样切实的使学 生最终从范文的学习中感受到后面学习到的英语词汇跟文法? 在该课的实际教学过程中,笔者最终倾向了“传统”。首先讲 解了《三个和尚》,逐句讲解,以文章的断句为实例,介绍了标点符 号的功能跟使用方式。在帮助学生加深对该范文的理解方面,实 际操作上,其实还是使用的精读课的详解方法。根据观察到的学 生表情等方面的反馈信息,对于亚洲及新加坡学生,不用过多解释 似乎都可理解为什么三个和尚没水吃;对于美国、大洋洲学生,使 劲解释加上用英文翻译关键词他们也能够理解,有三个和尚了,为 什么没有更多的水吃。 在认真探讨了听课记录后来,笔者体会到,优秀的课后训练处 理方法的核心就是要采取常见到常说到的“讲练结合”的教学方法。 还是以中级1B 班英语口语课第一单元第一课的课堂反思为 例。该课范文及其译文后面接着的是词汇点的训练。第一项练习 的考题是还原打乱的词序。

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对该题的操练,学生的参加程度很大, 注意力非常的集中。完全打消先前的顾虑:其实不帮她们讲主谓 宾定状补的哪个表格,他们一样会热情的参加到还原词序的训练 中来;讲了人们也不知道他们所还原出的恰当汉语词语的主谓宾 定状补的各种成分。但是当见到有难度的考题的之后,语法知识 的储备、关于汉语本体的了解,甚至英语与外语的对比知识就变得 不足了。以具其中带有代表性的一题为例: 老师 我们 唱歌 中国 请(请还原成正常语序的英语单词) 对于该题的操练和讲解过程中,出现了一些有趣的课堂现象。 90%以上学生都十分仔细的解答此题。从答题开始,就不断有学生 发言,尝试给出正确答案。然而该题与前后两小题对比,增加了几 个难点。首先涉及到了“几首”这个量词的使用。其次“唱歌”是个 离合词,因为这一点,笔者在培训教师解答该题并讲解的过程中遇 到了困难。按照题目中所出诗句的方式,“唱歌”能否分开使用就 成为了如何恰当解答该题的关键。正是由于本题中发生了对量词 和离合词搭配使用这一语言现象的考查,学生的解答中也集中出 现了某一类型的偏误。比如,很多日本及新加坡的学生问至,是否 可以说成“唱歌几首”。笔者的提问是,说“唱几首歌”可以;说“唱 几首”,省略“歌”也是符合汉语习惯的,但是说成“唱歌几首”就不 对了。

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至于为什么出错,离合与代词在一起的句式问题以及在语 法层面的解释归纳笔者并没有在课堂上进行。最终笔者给出的答 案是“请同学教我们听几首中国歌”。然而,由于在训练前讲过前 面那些主谓宾定状补的句型成分构成的表格,倒是有少数学生问 到能否用此方式来预测这个词语。 有趣的是,在课后笔者将该题拿给许多以英文为母语者来进 行解答,他们也造成了许多解答的障碍跟疑问。解答者包括笔者 的朋友(MTCSOL 班)、笔者的教师(国内的高一学生)。 他们中解答能够进行批判性思维、坚持语感将“唱歌”拆开做 为离合词用的很少,在笔者提出该题中的”唱歌”是“一个词”后,遂 作罢。另外,在笔者所任教的大学中国大一理工科学生里,有学生 很快给出了具备发散性思维的答案,“我们说话,请中国教师教几 首。”另外,值得注意的是,在对中级1B班该写作课的主讲过程中, 针对这个训练问题,有美国学生强调,笔者最后所给出的恰当答案 中的“请”字是不是”敬语”,笔者对此也是进行了否定,但没有说清 “请”这一类词在英语中的句型性质跟语用功能,或者更进一步与 学生母语(韩语)中的“敬语”的对比。这一点又表明了进行对外汉 语教学,加强英语本体知识跟汉外对比知识储备具有必要性和紧 【参考文献】[1]罗青松.汉语口语教程[M].华语出版社. [2]崔永华,杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京语言学院出版社. (南海东软信息技术职业学院,广东广州 528285) 对外汉语中级写作班课堂体会跟反思 [摘一要] 本文是笔者对在中山大学所举办的博士班中对“外汉语课堂教学方法”课程的学习领悟跟课堂实践的总 结。在动笔撰写的过程中,通过教学反思,笔者对于对外汉语教学的方式体会有了较为深刻的差异跟加深。 [关键词] 对外汉语写作;教学反思;对外汉语课堂教学心得 [中图分类号] G642 [文献标识码] [文章编号]1009-5489(2009)14-0081-01

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