如何培养孩子的教学行为？——︵二︶训练

微格教学原理微格教学原理微格教学原理一、 微格教学的兴起 2060计划 数学运动 CBTE（CAmpetencyBased Teacher Education） 运动二、 什么叫微格教学 微格教学（Microteaching） ， 意为微型化教学， 又被称为“微型教学”、 “微观教学”、 “小型教学”、 “录像反馈教学” 等。 创立人： 1963年， 斯坦福大学D.Allen和同学A.Eve。定义： “微格教学是一个有控制的实习平台， 它让师范生有也许集中解决某一特定的教学行为， 或在有控制的条件下进行学习。 ”(W.Allen) “它是一个简化了的、 细分的教学，从而让学员容易把握。 ” G.Brown所谓微格教学 是内，利用现代的录音、录像指在有限的时间跟空间 等设备，帮助被培训者训练 某一技能技巧的教学方法。三、 微格教学的四特征 1、 微型性。 微格教学课堂规模小， 它由扮演教师的角色、 扮演学生的角色、 指导老师跟摄影师组成（人数5~8人，时间5~10分钟） ； 2、 学习性。 受训者通过授课、 温习讨论会、 技能辨别学习掌握技能以及理论； 3、 矫正性。

受训者通过自身反馈、 学员评价、导师指点， 认识自身的不足， 在练习中加以克服； 4、 研讨性。 微格训练小组全体参加， 对"角色"的技能及其利用进行探究、 讨论， 增加小组成员的心得交流。四、 微格教学六个步骤 范。通常在练习前供教，技分 （和研究。学习的内一）事前的学习 容主要是微格教学的 训练方式、各项教学 技能的教育理论基 地、教学技能的功能 和行为方式。︵二︶提供示 结合理论学习提 学技能的音像示范 便于师范生对课堂 能的认知、理解跟 析。 （ 3） 确定培训技能跟编写教案 。 每次练习只集中辅导一两项技能，以便让师范生容易把握； 微格教学的教案具有不同于一般教案的特征微格教学教案中的教学技能要素怎么写， 它要求表明所应用的教学技能的练习目标，并规定具体表明教学过程设计中的课堂行为是该项教学技能中的哪些技能行为要素。 （ 4） 角 色扮演。 在微型课堂中微格教学教案中的教学技能要素怎么写， 十几名师范生或深造学生， 轮流扮演老师角色、 学生角色和评价员角色，并由一名指导教员负责组织指导， 一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任） 。 一次教师角色扮演约为5~15分钟， 并用摄像机记录下来， 评价员填写评价单。 （ 5） 反馈和评价。

重放录像， 教师角色扮演者自我探讨， 指导老师跟学生一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评判， 或将N.A.弗朗德（N.A.Flanders） 的学生相互作用分析记录单输入计算机， 进行师生相互作用分析。（ 6） 修改教案 后重 新进行角 色扮演。 对反馈中看到的难题按指导老师及学生集体的建设性意见修改教案， 经准备后进行重教。 重教后的反馈评价方式与（4） 相同。 若第一次角色扮演相当顺利， 则可不进行重教， 直接进行其它教学技能的练习。五、 微格教学的教学设计原理目 标控制机理 教学目标影响着教学设计的方向， 对教学活动的设计起着指导作用， 还是教学评价的主要根据。 双重目标： 课堂教学和技能训练的双重目标。微格教学作为课堂教学的子个别， 其目的是在推动课堂教学目标的前提下灵活运用教学技能并把握课堂技能。 微格教学的课堂设计， 必须以推动课堂教学目标为先导， 教学技能训练目标为形式， 进行教学思路的微观方案设计。系统设计原理教学平台教学信息要素物质要素教师学生课程课堂要素条件目的方式评价反馈评价原理 教育传播理论认为， 反馈是教育传播过程中的重要原因， 它可以让教育传播过程作为双向交流平台， 使教育者了解到信息的释放效果， 并对学员的学习情况做出迅速准确的评判， 对自身的传播行为做出优化。

微格教学运用现代技术方法进行信息反馈。 反馈评价方法： 观看录象、 聆听、 写课堂实录、 写教学反思。六、微格教学设计理念 钻学内容探讨研课标和课本 教习者分析 学学目标跟训练目标的阐述 教学思路确定 教行、评价、修改 试教学思路确定 加涅的“九种的学习 内部过程”： 1） 引起注意；2） 告知目标； 3） 唤醒旧知； 4） 创设情境；5） 示范指导； 6） 引出作业； 7） 提供反馈；8） 评定行为； 9） 拓展迁移。 文章 学“凤头 、 猪肚、 豹尾”之说； 起承转合之说； 诗品中 “诗眼”之说。七、 微格教学教案的编制教学方法 教学技能 学生行为 媒体采用 预计效果 实际效果 教学反思